淺析大學英語寫作的評價模式

摘 要: 在大學英語教學中，各種常用的寫作評價模式都有其自身的優缺點。作為大學英語教師，對寫作評價模式的各種優缺點要有一個清晰的了解，以便在評價中進行優化組合，使寫作評價達到公正合理的效果，讓它更好地為提高寫作教學質量服務。

關鍵詞: 大學英語習作 評價模式 優點 缺點

一、前言

《大學英語課程教學要求》(教育部:2007)中對書面表達能力的較高要求為:“能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業論文的英文摘要，能寫所學專業的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時內寫出不少于160詞的短文，內容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順。”要想達到這個要求，除了教師的教學和學生的努力之外，還需要有一個客觀、科學的評價標準和一套講究策略的評價模式。

大學英語教學就是為了提高學生的聽、說、讀、寫、譯等各項基本技能和綜合運用語言的能力，其中“寫”代表著“輸出能力”，是決定英語水平高低的關鍵因素之一，因此很有必要將大學英語寫作教學改革提上日程。寫作評價在寫作教學中又是一個不可或缺的部分，如果運用適當，將會對大學英語的寫作教學起到不可估量的推動作用。把握各種寫作評價的模式，了解各種模式的優缺點，是每個大學英語教師應該擁有的基本知識。

二、常用的評價模式淺析

從評價主體上來看，大學英語的寫作評價大致可分為:教師評價、自我評價、同學評價、小組評價、全班評價等。

1.教師評價

教師評價在大學英語教學中是最為傳統的評價方式。在評價過程中，教師將學生們的寫作練習逐一地、自始至終地審讀，把不符合要求的部分或有誤的部分予以指出或改正，將一些特別需要注意的部分或寫得特別精彩的部分用批語的形式加以說明。

教師評價的優點在于:教師憑著自身的素質和教學經驗能夠準確地把握評價標準，評價往往準確得當，而且對于學生在習作中所表現出的問題能夠一語道破，直截了當。

然而，教師評價的缺點也是顯而易見的。傳統的教師評價只側重學生表面上的寫作能力，無法了解學生在寫作思維過程中所遇到的困難、情感和認識，對學生的寫作情感、態度、心理狀態和創新意識等方面的評價有所忽略。其結果是學生辛辛苦苦地寫，但教師所能看到的只是改也改不完的病句錯句，學生的寫作作業本上總是紅字累累，文章被批得體無完膚，嚴重打擊了學生的寫作積極性。此外，大學英語的大班教學使教師的寫作評價最具挑戰性:僅僅評判部分學生的習作，就會占去教師的大量時間，耗費教師的大量精力。

2.自我評價

自我評價是指學生對自己的習作進行評判。評判同樣要根據一定的標準來進行，如:文章所要求的要素是否全部具備?是否根據一定的上下文對措辭進行了推敲?有沒有語法和拼寫錯誤?這些是在利用其他模式進行評價時同樣需要注意的標準。另外，在自我評價過程中，可以讓學生把所遇到的困難、通過寫作所獲得的認識等列出來，以便讓教師對學生的寫作過程有個較為清晰的了解。

自我評價的優點在于:對寫作過程的思維、情感和認識只有學生本人最清楚，通過學生的自我評價，可以讓教師和其他評價主體參與到作者的習作過程中去，以便大家為作者提供合理化建議。

自我評價的缺點:學生們往往“身在誤中不知誤”，對自己的不足之處認識不到位，檢查自己的習作時腦筋容易“走熟路”，很難檢查出已有的錯誤，尤其是拼寫、語法等方面的小錯誤。

3.同學評價

同學評價是指由作者的同學作為評價主體，對習作按照一定的評價標準進行評價。同學評價通常由兩個學生互相交換進行，但也可以由一個學生評價幾個同學的習作，也可以由幾個同學評價同一個學生的習作。為了鼓勵學生積極參與到同學評價中來，最好要求評價后在作者的習作末尾處簽名，以便教師日后可以檢查哪些學生評判得認真，哪些學生評判得馬虎。當然，教師可以采取一些激勵措施，鼓勵學生積極而認真地為同學評判寫作練習。

同學評價的優點在于:通過同學評價，可以很有效地改正一些語法和拼寫方面的小錯誤，同時可以大大減輕教師評判的任務。此外，同學評價既可以在課上進行，也可以在課下進行，比較靈活。

同學評價的缺點在于:有時，學生在評價時對評價標準把握不當，對習作應該包含的要素有所忽略，致使評改過的習作在大方向上仍然存在問題。此外，程度較好的學生對程度較差的學生所進行的評價比較到位，而程度較差的學生對程度較好的學生所進行的評價卻往往不夠理想。因此，教師要鼓勵程度較好的學生作為評價主體參與到評價中來，鼓勵程度較差的學生從他人的習作中找出閃光點。

4.小組評價

將學生組成4至5人的小組，首先由小組成員輪流審讀和批改組內每一成員的習作，然后總結本組同學的習作中普遍存在的問題，并針對這些問題討論改進辦法，然后推選出本組最佳習作。這個過程如果是在課堂上進行，教師要給予必要的指導和建議。由小組推選的發言人向全班匯報本組習作的普遍性問題和改進措施，并分析本組成員的佳作。教師要對分析合理之處加以肯定和鼓勵，對不足之處加以引導和指正。

小組評價的優點在于:小組內每個成員的習作都會經過好幾個學生的評判，評判效果明顯優于單一學生的評判，改正率可以大大提高。

小組評價的缺點在于:經過一兩輪批改之后，學生的原習作很可能會看起來比較亂，給后面要進行批改的同學造成審讀上的困難，評價起來會更加吃力。有時小組成員的評判意見也會產生分歧，使作者覺得無所適從。

5.全班評價

教師可以將比較典型的習作抄寫到黑板上，或者利用多媒體投射到大屏幕上，然后由教師帶領全班同學一起進行評價。在這種評價模式中，教師需要進行適時的引導，從宏觀到微觀建立一套合理的評價程序，為學生的自主評價做出示范。

全班評價的優點在于:可以使全班同學作為評價主體參與到評價中來，大家可以集思廣益，人人都有發言的權利，人人都可以經歷評判的過程，甚至作者本人也可以讓大家分享一下寫作時所經歷的困難和想法，從而更容易使評判做到公正合理。

全班評價的缺點在于:所選習作中出現的某些問題不一定具有代表性，從而無法使一些學生從評價過程中受到應有的益處。此外，全班評價一般要占用課上時間，在時間上不像其他評價模式那么靈活。

三、結語

綜上所述，在大學英語的寫作評價模式中，不論哪一種都有各自的優點和缺點。在進行評價時，教師應該考慮到時間和場合的限制情況，采用合適的評價模式。為了充分發揮學生在評價過程中的主體作用，為了使評價效果最優化，最好綜合兩種或兩種以上的模式。例如，在小組評價之后，習作者應該根據反饋信息進行重寫，然后再由教師進行評價，這樣一方面大大減輕了教師的評判任務，另一方面教師可以在大方向上和所應包含的要素上進行把關。如果時間允許的話，不管利用哪一種評價模式，最后都要由教師來親自把關，以保持評價效果的公平合理性，使寫作評價真正起到促進大學英語教學的作用。

參考文獻:

[1]Gebhard，J.G.Teaching English as a Foreign or Second Language[M].Ann Arbor:The University of Michigan Press，1996.

[2]Grabe，W. Kaplan，R.B.Theory and Practice of Writing[M].London and New York:Longman，1996.

[3]Raimes，A.Techniques in Teaching Writing[M].Oxford:Oxford University Press，1983.

[4]程俊英.“學生自改作文”方法淺談[J].中國教師，2006，(5).

[5]教育部.大學英語課程教學要求[Z].北京:高等教育出版社，2007.

[6]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京:外語教學與研究出版社，2003.

本文為邢臺學院教學改革研究項目“大學英語寫作評價模式改革初探”(項目編號:JGY09029S)的階段性成果。