淺議教學反思

摘 要: 反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環節，教學反思是教師自我發展、自我實現的過程，本文通過分析教學反思的對象，試圖厘清教學反思的路徑，并指出需要注意的問題。

關鍵詞: 教學反思 自我反思 對象 途徑 注意問題

教學反思，簡單來說就是對自己的教育教學過程所進行的一種回顧、思考、總結、提升的過程。但這種回顧和思考不是一般意義上的“回顧”和“思考”，它是我們自覺地把自己的教育教學實踐活動作為認識對象，所進行的全面、深入、冷靜的思考和總結，是用批判和審視的眼光，對教育教學過程中采用的方法、出現的結果等，給予評價、思索與修正，并通過學習提出以后對同類問題的更加合理的解決方案的過程。

反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環節，教學反思是教師自我發展、自我實現的過程。

一、反思的對象

教學反思是教師對課堂教學現象的反思、研究、小結，是通過課堂教學現象看其本質，尋求教學規律，總結成功的經驗，吸取失敗的教訓。根據素質教育要求，我們可以把教學反思聚合為以下五個方面:

1.成功之處

在新課改理念的指引下，以學生為主體的師生互動會讓我們的課堂更加生機勃勃，出現許多課堂教學中的“杰作”，如教師對教學難點的突破;課堂教學中隨機應變的有效舉措;先進教學思想和方法及媒體的合理使用;課堂中教與學的共鳴之處等。

2.敗筆之處

課改的步代促使我們在課堂中不斷地實踐、探索、創新，在這過程中難免遇到挫折，如教學目標定位不準;教學引導的度把握不適;教學方法選擇不當;師生的不和諧合作;教學語言的失誤;對學生評價的不合理，等等。

3.遺漏及補救之處

主要是指在課堂教學中遺漏的一些環節或知識點。如教學銜接必需的知識點，幫助學生理解教材的背景材料，拓展延伸的內容等;在課堂教學中教師講解知識點的謬誤之處和學生反饋的差錯處。如教師指導不到位，學生中出現的有代表性的錯誤等。

4.學生的思維火花

課堂是學生思維的活躍地，創新的發源地。課堂上有時學生對問題的分析、理解，超越教師的設想，教師不僅要善于發現學生的思維，特別是創新思維軌跡，更要不失時機地記錄下這美好的瞬間，讓學生的好方法、好思路得以推廣。

5.再教設計

上完一節課，坐下來靜心思考，會發現在課堂教學中有一些只需要經過微調就可以追求更高效益的地方。如課前準備是否充分，教學過程順利與否，師生合作情況如何，問題設計是否合理，作業設計有無突破，過渡語言是否還可提煉，課堂氣氛創設怎樣，講與練的時間分配是否合理，有沒有更恰當的選擇例題、更完美的板書設計、更科學的媒體選用等。對這些內容進行必要的修改、提煉，寫出“再教設計”，這樣取長補短，能夠精益求精，更上一個新的臺階。

二、如何進行教學反思

教師要對教學進行反思，既可以由自己反思，又可以借助同行或專家的評價、學生的反饋等多種形式來推進自己的反思。政治教師在教學中可以通過以下幾條路徑進行反思。

1.自我反思

孔子的教育思想中有“吾日三省吾身”之說，葉圣陶先生也曾寫“下水文”自勉，魏書生先生說過，“對待教學工作要敢于質疑，多打問號，再去解決問號”。在教學后對自身的自我反思可使教師快速獲取反饋信息，找出教學環節在具體實施過程中成功和不足的地方，研究和找出原因，思考和改進優化的途徑。自我反思的途徑:一是縱向反思，就是同類型的課，后期與前期縱向反思。二是橫向反思，就是同一內容的課，與同行或專家的課橫向比較反思。三是“規定”與“教學設計理念”反思。教師在自我反思中應重點推敲以下幾個問題:自己的教學是否以學生為本?學生的學習積極性是否調動起來了?學生學得愉快嗎?學生的情感、態度和價值觀是否體現出來了?哪些問題還要進一步完善?………

2.對課堂教學實踐進行反思

課堂教學中“追求的不是平淡無奇的完美，而是有新亮點的遺憾”。教師在新形勢下，要學會對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節和自我評價，在課堂教學實踐中要多反思一下，“學生對這一知識了解多少?”，“學生能理解嗎?”，“這一知識點是否有一些新提法、新表述?”，“學生在掌握這些內容時會有哪些想法?會不會有抵觸情結?”，等等。

3.借助同行進行反思

“當局者迷，旁觀者清”。教師自己獨立反思，有時卻會模糊不清，尤其是新教師缺乏教學實踐積淀，很有可能產生“模糊”的反思現象，這時最好尋求同行的幫助，其路徑:一是交流，“教無定法，貴在得法”，同一個問題，見仁見智。通過相互交流，請同行或專家指點，請他們指出改進的意見。二是觀摩，教師應積極主動創造機會觀摩其他教師的課，如“名師示范課”、“特級教師公開課”及各類評比的“優質課”或“研究課”等，學習他們的教學思想和駕馭課堂的技巧，并認真對照反思:假如我上這節課，我的教學理念和教學思想是怎樣的?我是怎樣體現課標精神的?我是怎樣設計教學進程的?我是怎樣體現以生為本的?等等。通過比較，取百家之精華。三是實踐，向組內和校方申請多上公開課，積極參加各級各類教學評比活動，課后請同行集體診斷，求得更完整的反思。

4.借助學生反饋進行反思

教育先賢們曾總結出這樣的經驗:“好學生是促使我們提高業務的老師”，因為“教學相長”，教與學緊密相連，師生應互相學習，孔子曰:“三人行必有我師焉。”說明相互學習的重要性。在新課改的課堂教學中，教師不僅要完成教學目標，更要將學生自主合作探究這三種學習方式結合起來。為此，教師在課中和課后就必須通過一定的渠道方式了解和掌握學生對知識掌握情況的反饋，從而對自己的課堂教學行為進行反思。

三、教學反思中注意的問題

1.要及時記錄，最好能形成教后感。俗語說:“好記性不如爛筆頭”，“最淺的黑水也勝達最好的記性”。教師在講完課后，才能發現教學中存在的問題，這些寶貴的反思在大腦中停留的時間十分短暫，如不及時記錄，就會迅速遺忘。

2.形式要多樣，不要千課一律，面面俱到。一節成功的課或一節不成功的課，都有反思的地方，但要反思的內容卻有很大的不同，該怎么反思也有不同，要避免“歲歲年年人不同，年年歲歲課相似”的現象出現。

美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗才能升華到一定的高度且對后續行為產生影響。政治教師在教學實踐中，如能勤于批判地考察自我的主體行為表現和行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式或給予肯定、支持和強化或給予否定、思索和修正，善于反思提練，發現問題，積極探索，與時俱進，課堂教學就能適時適地達到最佳效益，教師自身的教學和科研能力也必能逐步提高。