新課程下化學課堂教學應開展情境設計

摘 要: 情境教學是指知識在其中得以存在和應用的環境背景或活動，其特點和功能是能夠激發和推動學習者的認知活動與情感活動等。新課程的核心內容是為了每位學生的發展，它更注重教師與學生之間的相互合作和學生自身認知能力和探究能力的提高。在課堂教學中只有教師在情境中有所準備，積極創設以疑、趣、思等課堂情境來吸引學生共同參與教學活動，激發學生的認知活動和探究能力，才能體現和完成新課程的目標。

關鍵詞: 高中化學教學 情境教學 情境設計

情境教學是指知識在其中得以存在和應用的環境背景或活動，其特點和功能是能夠激發和推動學習者認知活動與情感活動等。普通高等中學新課程的核心內容是為了每位學生的發展，更注重教師與學生之間的相互合作和學生自身認知能力和探究能力的提高。在課堂教學中，教師只有在情境中有所準備，積極創設以疑、趣、思等課堂情境來吸引學生共同參與教學活動，激發學生的認知活動和探究能力，才能體現和完成新課程的目標，高中化學教學更是如此。如何創設情境教學?我根據多年的高中化學教學經驗大致總結歸納為生活情境、實驗情境、問題情境和故事情境四個方面。

一、設計生活情境，吸引學生的學習注意力

很多教學情境就在我們身邊，就在我們的生活當中，要靠教師去發現和發覺，我把這一類的情境稱為生活情境。

學生在高中所學科目中化學是與生活、生產、人們日常生活聯系最緊密的一門學科之一。在新課程教學課本中都很好地涉及了這點。目前浙江省所用的蘇教版化學課本中在介紹鐵、鋁、銅等元素化合物知識的時候都提到了它們在生活、生產、人們日常生活中的作用，這些元素的應用相當廣泛，我們就可以從他們的作用入手設計生活情境。

在講解鐵、銅制備的時候，我從原理入手，簡單闡述了鐵的工業制備，介紹了生產鐵的原料，情境基本沒有創設，學生以記筆記的形式為主，我只顧著講，學生只顧著記，當中鮮有對話交流，感覺上課氣氛非常沉悶，學生沒有很好地融入進來，更像是我在唱獨角戲。

在一次外出聽課的時候，我聽了一位教學經驗非常豐富的教師上的一節課后受益匪淺，啟發良多。該教師的教學內容也是化學1中的鐵和銅。在引入這部分內容之前，這位教師帶來了很多銅和鐵的制品，比如銅鎖、鐵絲、鐵盒等。看似非常簡單和平常，但在課堂上學生看了感覺還是很新鮮，一下子被吸引了注意力，整節課氣氛相當活躍，求知欲得到了激發。在學生熱情的參與下教師很好地完成了這節課的教學。

就是這么簡單的一些物品，聯系了生活，聯系了實際，抓住了生活中的情境，在教學過程中發揮了極大的作用。

二、設計實驗情境，點燃學生探究真理的熱情

化學這門學科還有一個其他學科無法比擬的優勢，那就是有很多的實驗操作，化學實驗再現了化學的各種變化，便于學生的直接觀察和興趣的激發。新課程要求學生具有通過實驗探究物質的本質的能力。如果實驗情境設計得好，就可以抓住化學這門學科的閃光點，捕捉到學生的興奮點，很好地展開教學，順利地完成教學目標。

實驗情境設計的方法很多，教師可以用實驗引入。我在上課前用實驗引出這節課要學的知識，生動鮮明的化學現象容易激發學生的求知欲，能引起學生積極主動地思考。比如化學1專題4中介紹濃硫酸這個章節的時候，我設計了實驗進行情境教學，開講前先做一個有趣的實驗，比如濃硫酸加蔗糖。取一個比較動聽的名字，比如黑面包的制作。在一個小燒杯中加入20g蔗糖，用滴管滴加2—3滴水，然后加入濃硫酸，攪拌，觀察實驗現象:蔗糖變黑，成糊狀，然后慢慢膨脹，溢出燒杯邊緣，生成一塊很多孔的“黑面包”。

這個實驗完成之后，我從這些有趣實驗現象中一層層展開教學內容，這樣學生的探究熱情被點燃，他們從產生疑問后會回到書本中尋求真理，最終回歸到課堂的知識尋求解決這個問題的答案。

實驗情境的設計模式還有很多，化學老師還可以開展學生實驗進行探究，常見的氯氣、鐵等元素化合物的知識可以開展，有機物里面的醛基檢驗等這些都可以開展學生實驗，讓學生在實際操作中觀察、發現問題，通過思考、探究，尋求的答案。還可以適當采用質疑的形式設計實驗情境，激發學生對平時不留心的簡單知識產生研究興趣，培養學生思維的靈活性和發散性。

三、設計問題情境，激活學生參與的積極性和主動性

在高三復習課中，教師能否激活學生參與的積極性和主動性，使學生對已有的知識產生興趣，這決定了復習課的成敗。那么怎么樣才能讓學生對舊知識產生興趣呢?教師可以采用設計不同的問題情境來達到這個要求。

復習課對概念的要求比較高，特別是化學雙基中基本概念復習的時候更注重概念的強化。教師可以通過設計不同難度和層次的問題情境，讓學生深入思考，理解概念的本質，加深對概念的理解，從而得到更好的應用。比如學生在復習阿伏加德羅常數這個概念的時候，教師可以穿插氣體摩爾體積、物質的量濃度等類似的問題，讓學生學會進行比較，比如問學生一摩爾水多少克?一摩爾水是不是22.4L?標況下1摩爾水是不是22.4L?用這類排比式的問題進行比較的問，可以加深學生對這些概念的理解，有時候還能達到活躍課程氣氛等效果。

在問題情境創設中，教師還可以故意設計錯誤的論調，讓學生唱反調。也可以獨辟蹊徑，提些問題讓學生去爭辯，使真相越辯越明，使枯燥的理論在爭辯中變得有血有肉。

四、設計故事情境，提升課堂的趣味性

化學界有很多著名的科學家，很多科學家的研究發明給人類的生活帶來了很大的影響，所以他們的故事也是被人們廣泛傳誦的。教師在上課的時候就可以講述他們的故事。比如在學習金屬鈉的時候可以講述我國著名科學家侯德榜先生的光輝事跡，在學習元素周期表的時候可以講述門捷列夫先生的奇異夢境。另外在記憶很多物質作用或吸引學生上課注意力的時候，教師都可以編纂小故事。這樣的課堂是生動的，學生也是比較樂意接受的，所以運用好這類故事情境能提升課堂的趣味性，也能很好地體現學生和老師的情感價值。

以上四點情境設計是我對情境設計的一點心得。新課程對教師和學生都提出了更高的要求，化學課堂教學也更注重雙方的互動。情境教學可以使教學課堂氣氛更加活躍，學生參與性更加高，有利于學生體驗所學的知識，促進其認知能力、思維能力的提高，能更好地完成新課程制定的目標。

參考文獻:

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