基于校本的信息技術課程資源開發與實施

摘 要:我校作為一所九年一貫制學校，如何做好小學和初中的課程銜接以更好地提高我校學生的信息技術素養，這是我們一直思考的問題。我校從“科學—技術—社會”三個角度審視中小學信息技術課程，課程內容的選取和設計充分考慮我校學生的已有基礎和特點，借助網絡平臺，盡可能挖掘學生的生活學習中的資源，以技術素養為主線組織教學，幫助學生理解和體會信息技術所包含的思想、方法和科學原理。歷經兩年的實踐研究，學生信息技術素養獲得了較大提升。

關鍵詞: 信息技術校本課程課程資源

校本課程的開發與實施是一個促進學校、教師和學生共同發展的過程，是學校實現可持續發展的重要途徑。我市中小學信息技術課程采用市編教材，近幾年更新較快，比較符合信息技術學科發展趨勢，然而對于我們這樣一所九年一貫制學校，如何做好小學和初中的課程銜接也是我們一直考慮的問題。因此有必要針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，充分利用學校的課程資源，開發校本課程，使其具有鮮明的學校特色，以更好地提高我校學生的信息技術素養。

苗逢春教授在“中小學信息技術課程的系統規劃與實施建議”(《信息技術教育》2005年第1期)一文中提到從“科學—技術—社會”三個方面來審視中小學信息技術課程:從S(科學)方面來看，中小學信息技術課程應幫助學生挖掘和理解信息技術背后隱含的思想、方法和科學原理;從T(技術)方面來看，應重新審視和定位中小學信息技術課程中的“技術”，重視面向實際應用情境的實踐取向的技術教育方式;從S(社會)方面來看，則應注重分析中小學信息技術課程中的“相關社會問題”。

因此，校本課程設計時應綜合考慮教師、學生、教材、環境等因素，充分挖掘信息技術課程價值，利用校內外的一切課程資源，尋找、開發、制作、整合教學資源和資料來豐富教學內容。

一、課程選材——遵循“以人為本”，貼近學生實際

比較小學和中學的課程內容，有相當多的重復——信息技術簡介、操作系統簡介、文字處理的基本方法、網絡基礎及其應用、用計算機制作多媒體作品這五塊內容，全新起點的內容只有兩部分——用計算機處理數據、計算機系統的硬件和軟件。可以看出，從小學到初中的六年信息技術課程教學缺乏銜接性，現行初中信息技術課所學內容大部分在小學都學過，信息技術課枯燥、無聊、公式化，學習的知識提不起學生興趣，因此迫切需要適合我校實際的校本課程內容的研發。

人本主義教學思想提出:“注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗，以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的相互作用。”信息技術課程設計要關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，多多聯系學生生活實際，激發學生學習興趣，才能提高課程的吸引力，培養學生應用信息技術的興趣與意識。

案例:走進Excel。

中學第四冊教材第1課《走進Excel》著重介紹Excel軟件的界面組成，知識點比較多，考慮到本課是寒假歸來第一課，結合學生的狀態和心理，設計成《體驗Excel》。

1.導入:經過一個愉快的寒假，同學們都長高了，胖了還是瘦了?我們知道體重是反映和衡量一個人健康狀況的重要標志之一。BMI指數可以科學地衡量健康狀況，現在老師運用Excel設計了一個簡單的測試功能，我們請兩位同學測試一下……

2.請兩位學生上臺體驗。

3.點擊測試結果單元格，揭示原理—教師演示Excel中的設計好的功能。

4.小結:很多同學擔心自己過胖，經常節食，特別是女同學，其實絕大多數同學的體重都非常標準，即使偏重或偏輕也可以通過飲食調整，下面請同學們來合理搭配自己的一日三餐，達到標準的卡路里攝入……

我通過師生情感的交流，讓學生很容易進入課程，特別是健康狀況的測試很符合學生這個年齡段的需求。學生經過親身體驗，感受到Excel軟件的原理和生活中的作用。最后我通過學生合理搭配三餐的食物，滲透了健康生活的思想。在教材設計時，我充分考慮學生的年齡階段和認知能力，幫助學生挖掘和理解信息技術背后隱含的思想、方法和科學原理;同時利用技術來分析社會、科技、生活中的相關問題，滲透相應的思想教育。

二、教材編排——打破知識體系，關注技術素養

以往的教材往往是按照知識體系結構編排，為掌握“技術”而學習“技術”。而建構主義認為:學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，這就對教學設計提出了新的要求。也就是說，在建構主義學習環境下，信息技術教學設計不僅要考慮教學目標分析，而且要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題。校本課程內容編排時，充分考慮到教學情境的創設，以面向情境的技術為主線組織教學。

案例:圣誕節明信片系列設計。

中學第三冊第2課《無處不在的模板》和第3課《批量制作明信片》分別要求學生掌握模板的應用和郵件合并的功能，校本教材編排中突破單純的知識點的學習，結合中學的教材設計，創設了圣誕節即將來臨，給全班每一位學生制作圣誕節明信片的情境，設計了運用Word設計明信片—運用PhotoShop設計郵票—運用批量設計明信片這樣一個完整的任務系列。學生在本主題的學習中，深深感受到節日的氣氛和信息技術給生活帶來的深刻變化，一直保持著濃厚興趣和對下一課的期盼。

我通過情境創設和系列任務設計，從學生的生活、學習中挖掘資源，引導學生從興趣出發探究和學習技術，切實改變了以往的“純技術”學習，課程變得生動、有意義。

三、課程實施——搭建網絡平臺，創設交流環境

課程實施過程中如何有效展示學生作品及評價?如何滿足學生迫切需要交流的空間?校本課程的實施過程中，充分運用信息技術手段，借助博客平臺實施教學內容，有效展示教學任務、學生作品，構建了一個學生樂于參與的網絡學習平臺。

1.網絡化學習任務展示

信息技術課最常用的教學方法之一是“任務驅動法”，以往的學習任務用大屏幕投影顯示或以文件形式傳送給學生，學生往往是被動地接受任務，如今教師將每節課的學習綱要、學習方法、上機任務以網頁形式在博客上發布，學生更樂于登錄博客查看教學任務，獲取任務—處理信息—嘗試完成任務。在教師的網絡化指導下，學生能真正有一個自主完成學習的過程，體驗到一種全新的模式。

2.豐富的網絡資源平臺

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。教師將教學相關資料發布在博客上，并通過博客日志和在博客中提供一些參考資料鏈接，供學生下載瀏覽，豐富了課程資源，甚至將課堂內的教學延伸拓展到課外。學生也可以上傳自己搜索的資源到博客中，師生共同構建資源平臺，學生也切實體會到了網絡的應用。教師根據學生的不同層次可以在博客中提供相應的拓展知識，供學生自我提高。

3.提供教學模式的多樣性

除了講授法、任務驅動法等教學方法，教師一直在探索更豐富的教學模式。有些教學模式的運用很難在真實的教學環境中實現，而在Blog上通過鏈接，提供豐富的相關資源，進行資源共享，體現了一定的優勢。

4.網絡化學生作品展示

學生的作品展示一直是困擾信息技術教學的問題，以往采取FTP上傳作業，學生的作品無法直觀展示，不利于作品的評價。現在通過瀏覽博客日志，問題的探討、研究性學習成果、學生的圖片處理作品等都得到很好的展現，學生的瀏覽和評價的積極性都很高。

5.多維網絡化課堂評價

基礎教育課程改革強調發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。信息技術教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。博客的日志發表和回復體現了自評、他評、師評的充分結合，比較及時、公正地體現了評價的作用。

如今，博客的廣泛應用對原有社會文化系統和價值觀念產生了新的沖擊，適度培養學生與信息技術應用相適應的價值觀念，幫助學生理解、接受和內化與信息技術應用相適應的新的價值觀、行為規范和信息技術應用習慣是很有必要的。教師應引導學生透過信息技術課程關注社會，深切感受信息技術所蘊含的科技文化。

歷經兩年的校本課程實施，我校九年一貫制的校本課程的內容設計以中小學信息技術課程指導綱要中的中小學課程教學內容為根本，充分考慮我校學生的需求和興趣，注重知識的關聯性和螺旋上升式學習，體現了我校以人為本、生動、高效的教學特色，校本課程獲得了廣大學生的喜愛和認同，學生對信息技術課程的興趣度有極大提高，信息技術素養有較大提高，在各級競賽中嶄露頭角。我校初步構建了具有學校特色的信息技術校本課程內容體系及校本課程資源庫。當然，校本課程的研究還有待進一步地改進:提高教師的課程設計水平;更全面、深入、多方位地了解學生的心理、興趣、特長等;嘗試讓學生來設計一些教學案例，充分發揮學生的主動性和積極性，等等。

參考文獻:

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