獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分層次教學(xué)探究

摘 要: 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展應(yīng)“針對學(xué)生差異，因材施教，實(shí)行分層分類教學(xué)”。本文采用問卷調(diào)查、課堂觀察記錄、訪談等方式了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異及實(shí)際需求，分析調(diào)查結(jié)果，提出分層次教學(xué)實(shí)施方案及可能存在的問題，并針對這些問題提出解決方案，旨在為本院大學(xué)英語分層次教學(xué)模式的建立提供一些合理的建議，為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的科學(xué)性和合理性提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞: 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 分層次教學(xué) 建議

一、前言

為適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地“針對學(xué)生差異，因材施教，實(shí)行分層分類教學(xué)”，使獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)不斷朝著個(gè)性化、自主式方向發(fā)展，從而達(dá)到全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合語言應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，本文采用問卷調(diào)查、課堂觀察記錄、訪談等方式了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異及實(shí)際需求，分析調(diào)查結(jié)果，提出分層次教學(xué)實(shí)施方案及可能存在的問題，并針對這些問題提出解決方案，旨在為本院大學(xué)英語分層次教學(xué)模式的建立提供一些合理的建議，為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的科學(xué)性和合理性提供一些有價(jià)值的參考。

二、分層次教學(xué)的理論依據(jù)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了“分類指導(dǎo)，因材施教”的教學(xué)原則，不僅符合現(xiàn)代中國教育“以人為本”和“以學(xué)生為中心”的教育指導(dǎo)思想，而且是對建構(gòu)主義、語言輸入假說和最優(yōu)化教學(xué)理論的實(shí)踐。

建構(gòu)主義教學(xué)理論主張?jiān)诮虒W(xué)活動中，要以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體能動性。這種觀點(diǎn)尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體的觀點(diǎn)與個(gè)性，把學(xué)習(xí)者看作一個(gè)發(fā)展的、能動的個(gè)體。從人出發(fā)，以人為本，就是針對每個(gè)人的教育，就是以人為本的教育，就是注重學(xué)生的個(gè)體差異的教育。教育應(yīng)面向全體，又要從“每一個(gè)”個(gè)體開始，既要關(guān)注那些成績優(yōu)異、有特殊才能的少數(shù)學(xué)生，更要關(guān)心那些成績一般的多數(shù)學(xué)生，還要關(guān)注那些常常被忽視的少數(shù)后進(jìn)生。在教學(xué)中要承認(rèn)差異，尊重差異，研究差異，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論為分層教學(xué)提供了很好的理論支持，分層教學(xué)的目的就是以人為本，尊重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，真正做到因材施教。

克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”(comprehensive input)，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，才能產(chǎn)生習(xí)得。實(shí)行分層教學(xué)，可以確保給不同層次的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼Z言輸入，即給每個(gè)層次的學(xué)生提供略高于他們的實(shí)際水平的語言輸入，才能取得最佳的效果。如果對各個(gè)層次的學(xué)生提供同一水平的語言輸入的話，就有可能造成優(yōu)等生感到?jīng)]有刺激，缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)，而后進(jìn)生則失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生焦慮感。這些都會使教學(xué)效果大大降低。

教學(xué)過程最優(yōu)化指的是“在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法以及該系統(tǒng)的特征及其內(nèi)部條件的基礎(chǔ)上對教學(xué)過程進(jìn)行控制，以保證過程在最優(yōu)化的范圍內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來最有效的作用”。實(shí)行分層教學(xué)模式實(shí)際上就是對教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇的嘗試，其目的是通過對教學(xué)過程的控制，建立最優(yōu)化的教學(xué)過程，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化和學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化的目的。

三、分層次教學(xué)實(shí)施方案

1.教學(xué)模式。

(1)以學(xué)生為中心的主題式課堂教學(xué)模式

主題式教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素(教師、學(xué)生、教材、媒體)之間的穩(wěn)定關(guān)系及教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)形式。以學(xué)生為中心的主題式教學(xué)要將課內(nèi)課外有機(jī)地結(jié)合起來，以學(xué)生為中心，教師成為課堂的組織者、教練員、學(xué)生的幫助者、激勵(lì)者和朋友，將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，課內(nèi)從不同側(cè)面圍繞學(xué)生感興趣、引人思考的主題，把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力。課外指導(dǎo)學(xué)生主動閱讀并練習(xí)聽力。

(2)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)型課外教學(xué)模式

指老師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂外完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動實(shí)踐來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言的目的，達(dá)到語言輸入與輸出的統(tǒng)一。

2.評估體系。

評估體系:形成性評估40%+期中考試10%+期末口語考試10%+期末卷面40%。調(diào)整形成性評估、階段性評估和終結(jié)性評估在學(xué)生成績中分別所占比重，利用考試的導(dǎo)向作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地自主學(xué)習(xí)，完成課后各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)外語言交際活動。

獨(dú)立學(xué)院分層次教學(xué)評估體系加大了形成性評估在期末考試總成績中的比重，明確了口語考試。口語考試采取兩個(gè)教師同時(shí)打分的辦法，將學(xué)生按每三人一組進(jìn)行分組測試，以確保考試的客觀性和公正性。

3.加強(qiáng)教學(xué)管理與監(jiān)控。

嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院教學(xué)管理制度和大學(xué)英語教學(xué)規(guī)章制度，加強(qiáng)教學(xué)管理和教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。(1)教師承擔(dān)的每一門課程有完善的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子教案、紙質(zhì)教案;(2)教研室定期召開教學(xué)研討、集體備課、公開課等多種形式的活動;(3)督導(dǎo)專家、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任和教師之間相互聽課，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量;(4)重視期初、期中和期末教學(xué)檢查，根據(jù)反饋中提到的各種問題，加強(qiáng)與教師的溝通，及時(shí)處理和解決問題，保障教學(xué)的正常運(yùn)行;(5)期中和期末考試均實(shí)施教考分離和流水閱卷的方式進(jìn)行，試卷有分析總結(jié)，存檔規(guī)范。

4.豐富教研活動內(nèi)容。

積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動。(1)每兩周至少舉行一次針對教學(xué)方法、教學(xué)手段、口語教學(xué)、課堂教學(xué)模式、教材建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等的研討活動;(2)組織教師集體備課和制作課件;(3)舉辦學(xué)術(shù)講座和教學(xué)研討會，開展公開課、示范課和講課比賽等教學(xué)研討活動。

5.加大師資培訓(xùn)力度。

教師素質(zhì)是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，學(xué)院應(yīng)從多方面加強(qiáng)師資培訓(xùn)。邀請國內(nèi)外專家學(xué)者對教師進(jìn)行新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)等方面的培訓(xùn);鼓勵(lì)教師到全國各地參加學(xué)術(shù)研討會;組織教師到其它獨(dú)立院校調(diào)研學(xué)習(xí)，去國外大學(xué)進(jìn)修、學(xué)習(xí);通過多形式、多渠道的培訓(xùn)，提高獨(dú)立學(xué)院英語教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

6.拓展第二課堂領(lǐng)域。

立足學(xué)院提供的條件和場地，充分挖掘校內(nèi)外的潛力，依托學(xué)院教師，以學(xué)生為主體，以英語活動中心、朗誦園為平臺，以各級各類活動為載體，以定點(diǎn)到每年每月每周的常規(guī)性活動為基礎(chǔ)，以各種外語學(xué)習(xí)類競賽活動為切入點(diǎn)，力圖構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生喜聞樂見的英語學(xué)習(xí)課外活動體系，建立濃厚的第二課堂學(xué)習(xí)氛圍的長效機(jī)制。

第二課堂活動主要載體:成立英語活動中心、朗誦園、“學(xué)院英語在線”網(wǎng)站、英語調(diào)頻臺、英語協(xié)會、英語演講興趣小組、英語辯論興趣小組、英語口譯興趣小組等。第二課堂活動的開展將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

7.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。

在已有的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)“英語在線”網(wǎng)站。網(wǎng)站主要欄目建議如下:大學(xué)英語教改、學(xué)習(xí)園地、互動空間、學(xué)院動態(tài)、考試資訊、電子雜志與電臺、專業(yè)英語、陽光社區(qū)、休閑時(shí)光、文化差異、英語天地等學(xué)生喜聞樂見的欄目。

四、潛在的問題

在撰寫分層次教學(xué)方案之前，通過訪談和查閱文獻(xiàn)，了解到一些分層次教學(xué)潛在的問題。

1.在成績低的班(B班)學(xué)習(xí)的學(xué)生會認(rèn)為分層次教學(xué)會降低他們學(xué)習(xí)的積極性。他們會認(rèn)為分層次教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)效果差，分層次教學(xué)不能使他們產(chǎn)生正面心理。相反，有的學(xué)生會覺得進(jìn)了這樣的班，有低人一等的感覺，慢慢會產(chǎn)生厭倦英語的心理，因此分層次教學(xué)在不同程度上也有可能打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.分層次教學(xué)中英語班級學(xué)生來自不同的專業(yè)班級，英語課后各自分開，不便于學(xué)生課外交流，將課堂英語學(xué)習(xí)與課外操練結(jié)合起來。B班的學(xué)生中沒有英語較好的學(xué)生的帶動，容易懶散、學(xué)習(xí)被動、興致不高。

3.分層次教學(xué)打破傳統(tǒng)按照專業(yè)班級教學(xué)的模式，同一英語班級包含不同專業(yè)的學(xué)生，因此必須優(yōu)先挑選英語授課時(shí)間。同一專業(yè)班級學(xué)生分散到不同英語班級上課，也增加了學(xué)院教務(wù)及學(xué)生管理工作的難度。

4.大學(xué)英語考試包含聽力考試，針對分層次教學(xué)不同級別考試試卷不同，受學(xué)校調(diào)頻臺設(shè)備數(shù)量的限制，分時(shí)段播放不同級別聽力考試內(nèi)容增加了考務(wù)工作的復(fù)雜性，更需要全體監(jiān)考教師和學(xué)生的配合。

5.分層次教學(xué)中不同級別授課內(nèi)容不同。學(xué)生一旦跳、留級，學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和銜接就是擺在教師和學(xué)生面前的又一個(gè)問題。

6.由于成績好的班(A班)和B班學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不同，考試難易度有差異，在獎學(xué)金評定時(shí)，即使實(shí)行B級班的學(xué)生英語成績=期末總評成績×90%，也會產(chǎn)生歧義。

7.在實(shí)行滾動制時(shí)，采用優(yōu)勝劣汰的競爭制度，使每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的緊迫感。A級班學(xué)生期末總評成績不及格且在A級全部班級中分?jǐn)?shù)最低的10名學(xué)生淘汰到B級班。B級班的優(yōu)秀學(xué)生可申請?zhí)墸壝~為期末總評成績B級全部班級的前10名。即使這樣做，也會產(chǎn)生歧義，原因同上。

8.B班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)弱，對英語學(xué)習(xí)漠不關(guān)心也會引發(fā)不少的問題，如每學(xué)期重新分班，有些學(xué)生對自己所在英語班級名稱、授課地點(diǎn)、授課時(shí)間一無所知。分層次考試較復(fù)雜，有的學(xué)生找不到考試時(shí)間、走錯(cuò)考場、不填或錯(cuò)填學(xué)生證號等都會導(dǎo)致教學(xué)管理和成績管理混亂。

五、建議

在肯定獨(dú)立學(xué)院英語分層次教學(xué)優(yōu)勢的同時(shí)，還應(yīng)重視對分層次教學(xué)問題的研究，從而使獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分層次教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。針對上文中提出的潛在問題，我提出以下幾點(diǎn)建議。

1.加強(qiáng)師德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。

大學(xué)英語分層次教學(xué)中的很多問題與教師的工作態(tài)度和業(yè)務(wù)素質(zhì)相關(guān)，因此，應(yīng)加強(qiáng)師德教育，造就一支愛崗敬業(yè)、勤于思考、勇于探索、熱愛學(xué)生的教師隊(duì)伍。同時(shí)，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高他們開展教學(xué)研究、學(xué)生心理研究能力，并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言測試、學(xué)生評估理論和實(shí)踐。部分教師的教學(xué)理念還沒有完全擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高。

2.加大宣傳力度，幫助學(xué)生理解分層次教學(xué)的初衷。

通過各種媒體、渠道讓學(xué)生了解《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》、《大學(xué)英語分層次教學(xué)方案》和《學(xué)院大學(xué)英語分層次教學(xué)大綱》等指導(dǎo)性文件，幫助學(xué)生了解有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)“針對學(xué)生差異，因材施教，實(shí)行分層分類教學(xué)”方面的內(nèi)容。將分層次教學(xué)的理論依據(jù)及分層次教學(xué)研究成果論文掛到校園網(wǎng)上，供學(xué)習(xí)瀏覽，讓學(xué)生理解大學(xué)英語分層次教學(xué)的初衷，改變認(rèn)識。舉辦專題講座、專題討論，向?qū)W生傳授英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技巧等，幫助學(xué)生改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師和教學(xué)管理人員要切實(shí)做到關(guān)愛學(xué)生，講求溝通藝術(shù)，特別是針對落后學(xué)生這一特定的群體開展教學(xué)研究，消除落后學(xué)生的心理障礙，幫助他們樹立信心是提高落后學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

3.加強(qiáng)溝通，爭取各方面的支持與配合。

首先，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師要統(tǒng)一認(rèn)識，明確大學(xué)英語分層次教學(xué)的重要性和必要性，爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在經(jīng)費(fèi)上保障;其次，加強(qiáng)與教務(wù)和學(xué)生管理部門領(lǐng)導(dǎo)和老師的溝通，爭取他們的理解和支持;最后，是與教師和學(xué)生的溝通，爭取各方面的密切配合，這樣大學(xué)英語分層次教學(xué)中的很多問題都能迎刃而解。

六、結(jié)語

綜上所述，在獨(dú)立學(xué)院實(shí)施分層次教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革深化的必然結(jié)果，它使得獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)既照顧到起點(diǎn)較低學(xué)生，又給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間并創(chuàng)造條件，使那些英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)到較高要求或更高要求。分層教學(xué)模式適應(yīng)了英語教學(xué)形勢的發(fā)展和需要，可以對進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程規(guī)范化、最優(yōu)化和高效化起到積極作用。在實(shí)踐中，這種教學(xué)模式還處于探索階段，仍需要不斷驗(yàn)證和調(diào)整。

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