為有源頭活水來

摘 要: 作文使很多學生望而卻步，殊不知，生活就是作文的源泉。本文詳細闡述了學生在觀察、體驗、錘煉生活中獲得的寫作靈感、迸發的智慧火花、具備的文字底蘊。

關鍵詞: 觀察 體驗 生活 寫作

小學三年級要開篇寫作文了，提起作文，總是讓老師焦慮，讓孩子頭疼。讓寫作由難變為不難甚至讓學生感到快樂，卻不是一個簡單的“可以”能代表的，也不是一個“希望”就能鋪出坦途的。在尋尋覓覓中，驀然回首，我發現如果將生活的素材轉化為寫作的內容，那么寫作將不再是無米之炊，而是真情實感的流露。

一、觀察生活，尋找寫作靈感

生活單調、枯燥，是缺少寫作材料的一個原因，但這并不是寫作難的重要原因。重要的是學生不會觀察，不會選材，以為沒什么可寫。實際上，這是坐在金礦上的叫花子——財富沒有挖掘出來。這就需要教師引領學生去觀察、尋找寫作的靈感。

1.將生活引入課堂，教給學生寫作的方法。三年級的學生，有了一定的學習生活經歷，同學之間也相互熟悉了。某天，我正在辦公室埋頭批作業，忽聽窗外有人叫:“耗子，耗子……”經詢問，原來一個學生叫周昊，“耗子”是同學給他取的綽號。孩子的姓名，本都包含著父母深深的期望，不如讓大家來寫寫姓名的故事。于是我讓同學們回去采訪一下父母，問問爸爸媽媽為什么給自己取這樣一個名字。于是，一個個姓名的故事就在學生的筆下誕生了。

2.走出課堂，回歸生活。教師要注意豐富學生的課外生活，引導他們養成觀察和思考的習慣，時刻做個有心人，把所見、所思、所感用日記的形式寫下來，這就是取之不盡的作文材料。

武進是一個有山有水的江南古鎮，而且有“水果之鄉”的美稱。我鼓勵學生利用雙休日走一走、看一看，大膽接觸社會，親近大自然，關心自然，關心生活。翻開學生的日記本，有《我和爸爸去爬山》、《洛陽的水蜜桃真好吃》，有《參觀葡萄園》、《黃花蜜梨》，還有《惹人喜愛的石榴》等。

因為觀察，學生感受到了日常生活中美好的瞬間，覺得有話可說、有事可寫、有情可表，激發了寫作的興趣。因此，在寫作教學中，要滲透學生的生活，使寫作教學返樸歸真，給學生心靈放飛的空間，喚起學生寫作的靈感。

二、體驗生活，迸發智慧火花

“最直觀的才是最生動的，體驗過的才是最深刻的”。所以，我相信只要給每個學生找到合適的體驗崗位，他們就一定能在這個崗位扮演好角色，獲得全新感受，迸發智慧的火花，寫出真情實感。

1.創設生活化情境，體驗生活。現在的學生接觸面比較廣泛，他們和爸爸媽媽一起逛商店，吃大排檔，上理發店，做小客人……這些經歷背后必定有不少親身體驗和感受，而學生缺少的是再現情景的能力。這時就需要老師當一回導演，加上一點引導與點撥，引導學生回憶以前經歷的場景，通過談一談、學一學、演一演，讓寫作與生活這一泓活水相溝通，必定能使枯燥的寫作課顯現出一派生機。下面是一位小朋友在表演之后寫下的一段關于上大排檔的對話:

我:(非常有禮貌地)歡迎光臨，您請坐，您想吃些什么?

客:你這兒有些什么好吃的?能為我介紹一下嗎?

我:(笑嘻嘻地)我這兒有面條、餃子、蛋炒飯，樣樣好吃，你喜歡哪一樣?

客:(咂咂嘴，一臉向往地)那就給我來一碗面條吧，多放點肉絲啊!

我:好，請稍等一會兒，馬上就來。

客:(學生表演吃面條)(狼吞虎咽地吃，口齒不清地說)嗚，你們這兒的面條真好吃。

我:歡迎你經常來這兒品嘗。

……

從這個片段中可以看出，學生在生活化的情境中，無拘無束、輕松愉快地進行表演，激情滿懷，生動逼真。因此，只有教師把寫作內容指向生活、面向生活、聯系生活，才能讓學生理解生活、表達生活。

2.開展豐富的活動，感受生活。現在的孩子很少動手做家務，因此較難體會家務活中的苦樂滋味。在綜合課上，我班開展了一系列活動，如洗一塊手帕、一雙襪子，自己動手做一個沙包等活動。有學生在體驗日記中寫道:“我把晾干的手帕疊好，放在手心，聞了又聞，哇，真香啊!我覺得勞動真快樂。”也有學生在體驗日記中寫道:“……我明白了，不管做什么事情，只有用心去做，才能做好。”有的學生在《做沙包》中寫:“我把穿好的針線，打上結，開始縫第一條邊，‘哎喲’，我叫了一聲，怎么回事?原來是針扎了我的手指頭了。我用手捂住，一個勁兒地吹，同桌見了我這狼狽樣，不禁哈哈大笑。有了這次教訓，第二條邊我細心地、仔細地、小心地一針針縫，縫好后，灌入紅豆，哈哈，快大功告成了。我把剩下的一條邊縫好，這條可比那兩條邊的針腳整齊了。最后打上結，把線剪斷，沙包做成了。雖然我的沙包比不上別人的月亮沙包、小魚沙包漂亮，但它是我辛勤勞動的成果，欣賞著它，心里還是甜滋滋的，因為我又學會了一項新本領。”還有學生在《當一天農民》的體驗日記中寫道:“看到爸爸累得腰都彎了，我很難過，我想我以后一定要創造出先進的機器來，不再讓爸爸這么辛苦。”這個孩子不僅體驗了農民的艱辛，而且激發了運用科技種田的意識。反復讀著他寫下的這幾句話，我仿佛看到了收獲的希望……

三、錘煉生活，打造文學底蘊

生活是一門學問，是一門藝術，學生在生活的錘煉中不斷成長。寫作的內容貼近生活，才能使學生產生身臨其境、似曾相識的感覺。

1.借鑒生活“范例”，打開學生寫作的思路。《語文課程標準》指出:語文是實踐性很強的課程，學習資源和機會無處不在、無時不有。語文教學離不開生活，生活中處處有語文。生活還給學生提供了一些寫作可資借鑒的“范例”，給學生練習寫作提供了一種新視角，搭起了一座新平臺。學生獲得了感性經驗后，有了想說的欲望，教師應適當提供機會，鼓勵學生敢說、樂寫，讓他們暢所欲言，可以是自己做的、看到的、聽到的，現實生活中的、電視上的、書報上的，家里的、學校的、社會上的，正面的、反面的……每天的“快樂十分鐘”，我讓每個學生都把自己想說的說給小組成員聽，至少說一件事情。這時我鼓勵學生迅速把剛才自己說的寫下來，如果覺得自己說的沒有什么意思，就可以選擇別人的話題，即把聽到的印象最深的寫下來。寫的時候，一定要把事情的時間、地點、人物交代清楚，要盡量寫出人物的語言、動作、神態，以及自己的內心活動等。

2.巧妙設計，搭建寫作的平臺。學習了詩歌，學生感受到了詩歌的優美，有了一種“要是我也能寫出這么美的詩歌該多好啊”的向往，對此教師應幫助學生實現心中美好的愿望，于是我鼓勵學生也來做回小詩人。學習了《老師，你好》這首詩歌，如何讓能力不同的學生都能享受到當一回小詩人的成功與快樂呢?我給學生提供了仿寫的模式:

老師，我想對您說，

您是藍天，

我就是白云，

在您寬闊的胸懷暢游!

老師，我想對您說，

您是安全的港灣，

我就是……

在您……

老師，我想對您說，

……

這種填空式的練習，既突破了難點，又兼顧了學生的個體差異;既減輕了教師批改的負擔，又讓學生獲得了成功的體驗。

心，可容納世間的萬事萬物，可裝下人間的千情萬意，有著豐富的蘊藏。如何讓學生把這些充滿色彩、帶著芬芳、含著濃濃情意的生活從心中走到手上，落在本子上，找出心、手相連的捷徑，我想這正是我們在未來的教學中孜孜以求的目標。