如何激發中學生地理學習興趣

摘 要: 本文通過分析影響學生學習興趣的因素，說明了建立平等和諧的師生關系、展現地理教師個人魅力、形象直觀的課堂教學方式等對培養學生地理學習興趣、提高學生學習主動性和積極性的重要作用。

關鍵詞: 地理教學 學習興趣 地理知識

素質教育要以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，倡導尊重學生的身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。但由于種種原因，學生仍在被動地接受知識，學習的主體地位并未得到很好的體現。傳統的教育觀念、教育模式、單一呆板的教育教學制度，不能有效地培養學生的創新精神和創新能力。而學生的主體性與創新性又是密不可分的，沒有積極主動的學習，也就談不上在學習中創新。

怎樣弘揚學生的主體性，激發求知欲?孔子早在兩千多年前就說:“知之者不好之者。”陶行知先生也說:“學生有了興趣，肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”只要你對學習產生興趣，就能提高學習活動的效率。只要教師掌握教育學心理學原理，激發學生學習興趣，就能收到很好的教學效果。

一、建立平等和諧的師生關系，以真摯的情感培養學生的學習興趣。

平等和諧的師生關系對教學效果有著重大影響。尊重和理解學生是教好學生的前提，素質教育倡導建立民主平等的新型師生關系，教學過程也并不是知識機械地移植過程，而是一個師生間心靈的接觸與交往的過程，教師的一個微笑，一句鼓勵的語言，都會使學生有較高的學習積極性，因此，融洽的師生關系，可以促使師生間縮短心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，激發學生的學習興趣，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。多年的教學實踐使我體會到，學生扎實地掌握知識，絕不是靠多次的重復，而是靠理解、靠興趣、靠師生間的情緒狀態達到的。

二、展現地理教師個人魅力。

在教學過程中我們發現，有時候，學生愿意花更多時間、精力在某一課程上，并不是因為該課程很重要或很有趣，而是因為他喜歡該科任教師。因此，地理教師要時時注重個人儀容儀表，加強學習，不斷提升個人魅力。如，運用高超、精湛的教學技術;幽默風趣、極富感染力的語言;賞心悅目的板書;形象逼真、生動活潑的板圖等。如果你能在幾分鐘內在黑板上畫出一幅形象逼真的中國地圖或世界地圖，那么學生肯定對你佩服得五體投地。

除此之外，還可以從以下幾個方面著手:教師以高尚的師德形象、嚴謹的治學態度、高昂的精神狀態、以身作則的表率作用感染學生。在教育教學工作中，熱愛自己的專業，有刻苦鉆研、精益求精的精神。真正關心學生的成長，關心學生的前途，從學生的需要出發，使學生積極配合教師的教學活動，真正發揮學生在教學中的主體地位。由于專業的影響，地理教師知識面很廣，往往給學生“博學”的印象。地理教師應努力更上一層樓，讓學生覺得你“上知天文，下知地理”。此外，地理教師備課量大，但要批改的作業較少，課余時間較多。地理教師應充分利用這個優勢積極參加業余活動，如體育、歌舞、繪畫、書法等，不僅可以豐富業余生活，愉悅身心，而且可以讓學生覺得你多才多藝，敬仰、崇拜油然而生。

“醉翁之意不在酒”，教師要關注學生學習以外的問題。教師如果僅關心學生的學習，就很容易讓學生厭煩。因此，地理教師要有敏銳的觀察力，用心靈關注、愛護學生，讓學生感受到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的關懷。這樣學生自然就會感激你、喜歡你，從而“愛屋及烏”地喜歡地理課，提高教育教學質量。

三、課堂教學力求形象直觀，把興趣培養貫穿始終。

1.設計好每一節課的引言，適當制造懸念，引發學生的好奇心。

不斷用有趣的問題為教學過程開路，創設覆蓋每一章、每一節、特別是每一具體課題的問題情境。例如:如在講“日界線”時，可提出這樣一個問題:“有一對在海輪上出生的雙胞胎姐妹，按出生日期，姐姐的年齡比妹妹小一歲，這可能嗎?她們出生在何地區?”基于強烈的好奇心，急于揭開其中的奧秘，這時再講相關的知識，學生既樂于接受，又容易接受。由此可見，學生如果有了追求知識的欲望，就能變“要我學”為“我要學”，形成良好的學習氛圍。

2.精心組織課堂教學，注重教學語言的藝術性。

為了保持學生學習地理的興趣，使學生經常處于“樂學”狀態，教師在認真備好課的基礎上，還要精心組織課堂教學，注重教學手段的藝術性、多樣性。在課堂教學時，教師要注意語言美，用精煉、生動、富有邏輯性、多樣性的語言;用清晰、響亮、舒緩、流暢的語音;用抑揚頓挫、娓娓動聽和富有節奏變化的語調，給學生以聽覺上的美感。在課堂教學時還應根據教學內容對自身情感進行調控，滿懷激情地開展教學活動，設法使學生不斷受到感染，讓情緒亢奮起來，使學生的腦神經受到適當刺激，對所學內容留下較深印象。地理學科涉及的內容豐富多彩，這要求教師用對大自然的滿腔熱愛、對科學真理的執著追求，借助于準確生動的語言和抑揚頓挫的語調感染學生。如講到黃河這條哺育著中華民族的母親河時，教師內心應充滿驕傲自豪之情并溢于言表;當講到由于我們缺乏科學知識，亂砍濫伐，破壞植被，造成水土流失時，教師的情感應是痛惜和擔憂的。這樣感染學生，便使學生熱愛祖國之情油然而生，并能認識到保持生態平衡、保護環境的重要性和迫切性。

3.精心選擇古詩詞反映地理知識，增強課堂教學的知識性和趣味性。

中學地理是一門饒有趣味的學科，它包羅萬象，知識面廣，課堂生動有趣，能使學生精神振奮，從而提高學生的學習興趣。如講“大氣垂直分層”和“垂直地帶性”時，可以引用“一山分四季，十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等;在講“東北的氣候”時，可引用毛澤東的詩詞:“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……銀裝素裹，分外妖嬈”;在講“海水運動”中的錢塘江潮水時，可引用“春江潮水連海平，海上明月共潮升”;在講“生物”、“土壤”時，可以引用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，用歌詞“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊歌唱”，還有“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的優美詞句，無形中把學生引進了內蒙古大草原的地理境界中去。又如用唐代詩人李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的兩句詩，描繪長江三峽河段山高谷深、坡陡流急的水系特征;用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”兩句詩，來形象逼真地描述長江中下游地區春末夏初梅雨的天氣特色，等等。在詩情畫意中，學生深受感染，投入到課文中特有的情景中去了。如果引用得當，可以大大加深和擴大學生的地理知識領域，激發學生的思維，使他們獲得牢固而深刻的地理知識。

4.挖掘教材的幽默因素。

在講地殼中的化學元素時我們可以利用元素的諧音，如“氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂”，可以引導學生記憶為“養閨女貼給哪家美”(學生驚詫的目光注視著)。這樣不但可以活躍課堂氣氛，加強記憶，而且可以激發學生學習地理的興趣。

四、化難為易，讓學生得到學習的快樂。

1.充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學。

地圖是地理教學中重要的信息源和工具，它為地理教學提供地理事物空間性狀、分布及空間關系的信息，地圖是地理的“眼睛”。學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，地理課本中的插圖、圖片是課本內容的重要組成部分，一幅插圖、一幅照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，達到以圖釋文、圖文結合的目的。教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力和想象能力。如:學習正午太陽高度變化時，可結合地圖來分析的正午太陽高度變化規律，這樣記憶深刻，而學生也不會覺得死記硬背而枯燥無趣。

2.充分利用示意圖進行教學，增強學生的理解能力，以培養學生的學習興趣。

在地理教學中，有針對性地設計地理簡圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會繪圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，而學生則邊聽邊記，注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學習興趣。如:學習太陽高度周年變化時，在黑板上邊講邊畫，展示規律簡圖，然后讓學生說出3月1日、9月10日、10月1日太陽直射的半球及移動方向，這樣學生不但有效地掌握了課堂內容，而且培養了觀察力、注意力和思維力，更有效地培養了學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性。

3.充分利用電化教育手段——投影、幻燈、電影、錄像的直觀優勢，增強學生的感知能力，培養學生的學習興趣。

電化教育手段主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形象性、再現性和先進性的特點，能提高地理教學信息傳遞質量、增加傳遞的數量、豐富傳遞的形式等。在地理教學中有許多重要的地理現象和地理過程是比較抽象的，看不見，摸不著。如果借助多媒體，利用動畫來制造模擬的運動現象和過程，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動，就使學生接受信息時首先有一種嚴謹務實的感覺，配之以精練的講解，知識重難點就會因此而得以突破，從而收到事半功倍的教學效果。如講“太陽直射點的移動規律和世界各地晝夜長短變化”時，可用Flash或Authorware制作動畫，把太陽直射點的移動和全球晝夜長短變化分別制作成兩個同步動畫，使太陽直射點由北回歸線逐漸南移，北半球正午太陽高度由最高值逐漸變小，白天時間逐漸變短，北極圈內有極晝現象的范圍越來越小，南半球正好相反;當太陽直射點移動到赤道上時，南北半球同緯度地區中午太陽高度角相同，晝夜平分;當太陽直射點繼續難移到南回歸線時，北半球晝最短，北極圈以內全是極夜，南半球正好相反。本來一個很難講的問題，通過動畫演示，學生耳聞目睹，重難點迎刃而解。

五、關注身邊問題、熱點問題，引導學生用地理知識解釋身邊問題、熱點問題，喚起學生的學習欲望。

地理作為基礎教育的重要學科，有其獨特的魅力，其跨科學多，綜合性強，對提高學生素質有著不可替代的作用。地理教學歸根結底在于人地關系，無形中強調了一種人文精神和人格塑造。其所涉及的全球觀、環境觀、人口觀、資源觀、可持續發展觀都能影響學生的道德行為意識。例如，在講到“人類面臨的全球性環境問題與可持續發展”這一單元時，在地理教學過程中，教師要結合地理與環境、人口、資源的關系，有意識地對學生進行生態觀的教育，增加學生的環境意識，讓學生懂得環境保護是公民的責任，增強學生的生態道德觀念。教師在講課過程中可以和當代的環境問題結合，從學生最切身的體會入手，從本市的環境問題、學校周圍的環境情況講起，自然容易吸引學生的注意力。由于人類對自然界的無度索取和資源的大量浪費，全球出現了各種各樣的環境問題，如土地沙漠化、生物多樣性的減少和損失、溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等，給人類生活帶來很大的危害。又如土地沙漠化問題，春季沙塵暴的頻率越來越高。這是一個與所有人關系密切的環境問題。這樣可以激起學生的憂患意識，有利于促進他們對地理學科的關注。

總之，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師通過激發引導學生的學習興趣，讓學生主動地參與整個教學活動的全過程，由知之者變為好之者，由好之者變為樂之者，由此形成教與學的良性循環，實現學生學習意識的轉化，掌握正確的學習方法，從而更好地達到地理教學的目的。

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