英語專業(yè)學(xué)生聽力自我效能感\(zhòng)\聽力策略與聽力成績的關(guān)系

摘 要: 以聽力自我效能感和聽力策略量表為工具，通過方差分析、相關(guān)分析等方法，考察了英語專業(yè)學(xué)生聽力自我效能感和學(xué)習(xí)策略這兩個因素對聽力成績的影響及相互之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生的聽力自我效能感與聽力策略之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系;聽力自我效能感和聽力策略對英語專業(yè)學(xué)生的聽力成績有著顯著的回歸效應(yīng);聽力自我效能感對英語專業(yè)學(xué)生的聽力成績的影響大于聽力策略對其成績的影響。

關(guān)鍵詞: 英語專業(yè)學(xué)生 聽力自我效能感 聽力策略 聽力成績 關(guān)系

1.引言

近十年來，學(xué)習(xí)自我效能和學(xué)習(xí)策略已成為中外學(xué)者研究的熱點課題，并取得了重要結(jié)果，主要認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成就之間存在著密切的相關(guān)關(guān)系。A.Bandura認(rèn)為，自我效能是指個體對其能否實施某一行為的能力的推測或判斷，它主要通過個體經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說和情緒喚醒四個信息源形成;自我效能水平的高低影響個體對任務(wù)的選擇、付出的努力，以及在困難條件下對活動的堅持性。Zimmerman Martinez Pons的研究表明自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就息息相關(guān)，而且自我效能感與學(xué)生的組織、評價、計劃、目標(biāo)設(shè)置、控制等學(xué)習(xí)自我監(jiān)控行為都呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控，既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又可是外顯的程序與步驟。國內(nèi)外學(xué)者的研究指出:學(xué)習(xí)策略作為學(xué)會學(xué)習(xí)的重要手段，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績有重要影響。但縱觀與自我效能、學(xué)習(xí)策略相關(guān)的文獻，探討自我效能與學(xué)習(xí)策略之間關(guān)系的研究并不多見。針對英語專業(yè)學(xué)生的聽力自我效能、聽力策略、與聽力成績之間關(guān)系的研究更是鮮見報道。本文綜合聽力自我效能感和聽力策略這兩個影響英語專業(yè)學(xué)生聽力成績的重要變量，來探討它們之間的相互關(guān)系，以期達到幫助英語專業(yè)師生提高聽力學(xué)習(xí)成績的目的。數(shù)據(jù)分析采用SPSS16.0軟件進行管理和統(tǒng)計分析。

2.研究對象和方法

本文選取江南大學(xué)外國語學(xué)院英語系全體大二學(xué)生共128名作為研究對象。其中18名學(xué)生因時間沖突未參加問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，因此實際研究對象為110名。

描述詳細(xì)點本文共采用3個研究工具:聽力測試樣卷、聽力自我效能問卷和聽力策略問卷。其中聽力測試樣卷是為了測試英語專業(yè)學(xué)生的聽力成績，是在江南大學(xué)外國語學(xué)院英語教師張玉琴的幫助下在題庫中抽取編制而成，共有35道題目，其難度相當(dāng)于專四水平。聽力自我效能問卷是為了測試英語專業(yè)學(xué)生的聽力自我效能感。該問卷是根據(jù)邊玉芳博士在其博士論文中編制的學(xué)習(xí)自我效能感量量表改變而成，將聽力自我效能感分為“基本能力感”和“控制感”兩個維度，共15個項目，采用五分制評分，其Cronbach系數(shù)為0.781。聽力策略問卷是為了調(diào)查英語專業(yè)學(xué)生在課內(nèi)或課外聽力學(xué)習(xí)過程中使用聽力策略的情況。該問卷以O(shè)’Malley和Chamot對學(xué)習(xí)策略的分類和Vandrgrift對聽力理解策略的分類為基礎(chǔ)，將聽力理解策略分為“元認(rèn)知策略”、“認(rèn)知策略”和“社會/情感策略”三個維度，共26個項目，采用五分制評分，其Cronbach系數(shù)為0.857。

3.結(jié)果與分析

表1為對英語專業(yè)學(xué)生聽力自我效能、聽力策略和聽力成績的描述性統(tǒng)計分析，由表中數(shù)據(jù)得知英語專業(yè)學(xué)生的聽力自我效能感的平均得分為3.33333，大于中間值3，表明英語專業(yè)學(xué)生的聽力自我效能感較強;其中基本能力感的得分為3.48571，大于控制感的得分3.20000，表明英語專業(yè)學(xué)生的基本能力感比控制感強。聽力策略的平均得分為3.39301，大于中間值3，這表明英語專業(yè)學(xué)生聽力策略的使用頻率較高;其中元認(rèn)知策略的平均得分3.61250，大于認(rèn)知策略的平均得分3.28896和社會情感策略的平均得分3.31818，表明聽力策略中元認(rèn)知策略的使用頻率最高，而認(rèn)知策略的使用頻率最低。英語專業(yè)學(xué)生的聽力成績的平均得分為23.8818，滿分為35分，表明英語專業(yè)學(xué)生的聽力成績較好，但有提高的空間。

**.Correlation is significant at the 0.01 level(2-tailed).

表2為英語專業(yè)學(xué)生聽力自我效能與聽力策略及其各個維度之間的相關(guān)性分析，根據(jù)表中數(shù)據(jù)得知，英語專業(yè)學(xué)生的聽力自我效能與聽力策略的相關(guān)系數(shù)為0.408，達到了顯著水平。同時，聽力自我效能的兩個維度中基本能力感與聽力策略及其三個維度元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會情感策略的相關(guān)系數(shù)分別為0.391、0.371、0.372、0.107，都達到了顯著水平;控制感與聽力策略及其三個維度元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會情感策略的相關(guān)系數(shù)分別為0.330、0.359、0.258、0.170，都達到了顯著水平。這些結(jié)果表明，聽力自我效能水平越高的學(xué)生使用聽力策略的頻率越高。

**.Correlation is significant at the 0.01 level(2-tailed).

*.Correlation is significant at the 0.05 level(2-tailed).

表3為英語專業(yè)學(xué)生聽力自我效能、聽力策略與聽力成績之間的相關(guān)性分析，由表中數(shù)據(jù)得知，英語專業(yè)學(xué)生聽力自我效能與聽力成績的相關(guān)系數(shù)為0.380，大于聽力策略與聽力成績的相關(guān)系數(shù)為0.207，這表明英語專業(yè)學(xué)生的聽力自我效能與聽力成績的相關(guān)性大于聽力策略與聽力成績的相關(guān)性。

4.討論

本研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生聽力自我效能感與聽力策略使用之間表現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系。這表明聽力自我效能感越強的英語專業(yè)學(xué)生，越能夠有效地使用聽力策略。相關(guān)研究表明，有些學(xué)習(xí)者即使掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，在實際學(xué)習(xí)過程中使用這些學(xué)習(xí)策略的頻率也很低。導(dǎo)致這種狀況的原因有很多方面，學(xué)習(xí)者對運用學(xué)習(xí)策略的效能感的缺乏，即對自己是否能成功運用學(xué)習(xí)策略的能力的懷疑，是造成該現(xiàn)象的重要原因之一。作為情感因素之一，自我效能是個體作用的中介機制，它以控制情感、調(diào)節(jié)能力、選擇和設(shè)立目標(biāo)、個人努力等主題的機能活動等間接方式影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績。班杜拉認(rèn)為，個體除了對其行為有著結(jié)果期待之外，還對其行為具有效能期待。效能期待是指個體對自己能否進行某一行為的能力的推測或判斷，意味著個體能否確信自己能夠成功地實施達到某一結(jié)果的行為。當(dāng)個體確信自己具有進行某一活動的能力時，就擁有高度的自我效能感去進行該活動;并且，個體一般是預(yù)測到自己擁有完成某活動的能力時，才會努力去實施該活動。當(dāng)學(xué)生意識到有效地使用聽力策略可以提高聽力學(xué)習(xí)成績，并且感到自己擁有在聽力過程中使用聽力策略的能力時，就會產(chǎn)生高度的聽力自我效能感，這種高度的聽力自我效能感又會影響他們運用已經(jīng)習(xí)得的聽力策略的動機，從而在聽力過程中積極有效地使用聽力策略。班杜拉認(rèn)為，自我效能感影響個體對環(huán)境及其行為活動的選擇。個體一般選擇自認(rèn)為有能力有效控制的環(huán)境，回避認(rèn)為無法有效控制的環(huán)境。在聽力過程中，當(dāng)學(xué)生面對聽力任務(wù)時選擇哪種聽力策略，受到學(xué)生對運用聽力策略的自我效能的控制和調(diào)節(jié)。在本研究中，英語專業(yè)學(xué)生的聽力自我效能感與元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略都具有顯著正相關(guān)，其中聽力自我效能感與元認(rèn)知策略的相關(guān)系數(shù)最高，這表明，聽力自我效能感越高的學(xué)生更頻繁地使用元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者對自身的認(rèn)知行為進行思考，并制約學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知行為。在學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)有著最直接的影響。聽力自我效能高的學(xué)生對自己的聽力學(xué)習(xí)能力、對聽力策略的運用能力具有較高信心，因此常選擇適合于自己能力水平同時又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和要求作為自己的聽力學(xué)習(xí)目標(biāo);并積極主動地對聽力學(xué)習(xí)任務(wù)進行組織。計劃、選擇適當(dāng)?shù)穆犃Σ呗裕矣谡暵犃W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和困難，并通過自己的不懈努力解決問題，克服困難。而聽力自我效能低的學(xué)生則相反，由于對自己成功進行聽力學(xué)習(xí)行為的信心較低，對聽力學(xué)習(xí)和聽力成績產(chǎn)生一種不可控制的心理，對自己的聽力行為缺乏監(jiān)控與調(diào)節(jié)意識。因此，學(xué)生僅僅學(xué)會使用聽力策略是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須具有使用相關(guān)聽力策略的聽力自我效能。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到聽力策略運用的價值并相信自己有能力正確使用這些聽力策略時，才會更積極地在聽力學(xué)習(xí)過程中有效的組織、評價、計劃、調(diào)節(jié)并監(jiān)控自己的聽力學(xué)習(xí)活動并有效地使用聽力策略。

同時，本研究在分析聽力自我效能、聽力策略與聽力成績之間相關(guān)性時發(fā)現(xiàn)，聽力自我效能與聽力成績的相關(guān)性大于聽力策略與聽力成績之間的相關(guān)性。這表明對于英語專業(yè)學(xué)生而言，在努力掌握聽力策略以提高聽力成績的同時，更應(yīng)該提高聽力自我效能以便更好地提高聽力成績。

5.啟示

本研究得出以下結(jié)論，聽力自我效能高的英語專業(yè)學(xué)生能更有效地使用聽力策略;聽力自我效能和聽力策略都與聽力成績有顯著相關(guān)性，同時，聽力這些效能感與聽力成績的相關(guān)性大于聽力策略與聽力成績之間的相關(guān)性。這些結(jié)論表明，提高英語專業(yè)學(xué)生的聽力自我效能感是增強聽力策略使用成效，提高聽力成績的一個重要途徑。因此，對于英語專業(yè)的師生而言，在聽力教學(xué)過程中，不但要進行聽力策略的教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聽力自我效能感。根據(jù)班杜拉的自我效能理論和前人研究的成果，教師可以從以下幾個途徑加強英語專業(yè)學(xué)生的聽力自我效能感。

5.1讓學(xué)生獲得成功的體驗

班杜拉認(rèn)為，行為的成敗經(jīng)驗是影響自我效能感形成和發(fā)展的重要因素，成功的體驗?zāi)軒椭鷤€體建立穩(wěn)定有效的自我效能感。因此，在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生體驗到聽力策略運用和聽力學(xué)習(xí)成功的快樂與喜悅。從而讓學(xué)生的聽力自我效能感得到發(fā)展提高，以達到更加有效地使用聽力策略，取得更好的聽力成績的目的。

5.2外部強化

班杜拉指出，在個體掌握了某些知識和技能，恰當(dāng)運用外部強化有助于自我效能感的建立與增強。首先，外部強化有助于促進任務(wù)的完成，鼓勵個體努力學(xué)習(xí)，掌握新的知識和技能，向更高的目標(biāo)邁進。其次，外部強化過程中外部提供的信息促使個體更明了地看到自己的進步，進而產(chǎn)生自我效能感。因此，在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時給學(xué)生反饋，多采用正面強化的手段，如表揚、肯定等;少采用指責(zé)、批評等負(fù)面強化手段;以增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自我效能感。

5.3自我強化

班杜拉認(rèn)為，個體的自我效能感不僅僅受到外部強化的影響，還受到自我強化的作用。自我強化指以自我鼓勵、自我獎賞的方式提高自我效能感的行為過程。培養(yǎng)個體進行積極的自我強化，關(guān)鍵是幫助個體設(shè)定合適的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)過高則容易遭受挫折和失敗，標(biāo)準(zhǔn)過低則不利于激發(fā)個體的努力。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言，其學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是通過學(xué)習(xí)內(nèi)化而來的。因此，在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立合適的標(biāo)準(zhǔn)，并通過逐步設(shè)定較近的、切實可行的計劃來達到標(biāo)準(zhǔn)。較近的目標(biāo)更容易達到，因而更有利于幫助學(xué)生增強聽力自我效能感。

5.4歸因訓(xùn)練

歸因?qū)€體的情緒、期待和行為產(chǎn)生重要的影響。大量的研究表明，學(xué)習(xí)者對成功和失敗進行的歸因，能影響主體控制感和自我效能感。因此，在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先診斷出學(xué)生的歸因傾向，適時地對學(xué)生進行歸因訓(xùn)練，幫助學(xué)生把聽力學(xué)習(xí)的成功歸因于自己的努力，把失敗歸因于自己的努力程度不足。這種歸因傾向能幫助提高學(xué)生的聽力自我效能感，促使學(xué)生積極主動地運用聽力策略，從而提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)成績。

6.結(jié)語

通過本研究得知，英語專業(yè)學(xué)生的聽力自我效能及其各個維度與聽力策略及其各個維度呈顯著正相關(guān);聽力自我效能與聽力成績呈正相關(guān)，聽力策略與聽力成績呈正相關(guān);同時，聽力自我效能感與聽力成績的相關(guān)性大于聽力策略與聽力成績的相關(guān)性。隨后本文結(jié)合班杜拉的自我效能理論及前人的相關(guān)研究，對英語專業(yè)師生在聽力教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的聽力自我效能感、促進學(xué)生積極有效地使用聽力策略，從而提高學(xué)生的聽力成績提出了幾條建議。

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