雄關漫道真如鐵,而今邁步從頭越

新課程以“一切為了每一個學生的發展”為總目標，這就要求教師在教學過程中，強調師生間的交往，幫助學生轉變學習方式，優化自己的教學過程，重視創設教學情境，注重對學生在實踐與探索等方面進行培養等。然而，通過對一個階段教學的實踐情況進行分析，我們看到了一個不愿看到的事實:部分學生的能力沒有提高，而且對基本知識、基本技能的掌握也不盡如人意。雖然新的評價體系強調以縱向發展的眼光對學生進行評價，但綜合分析，他們確實成了新課程下的“學困生”。

一、學困生成因分析

1.個性心理特點。

中學階段是青少年學生長身體、長知識和世界觀逐步形成的時期，是他們從不成熟到成熟、不定型到定型的關鍵階段。但其自控能力差，不能持之以恒，缺乏艱苦奮斗精神，他們希望學有所成，有所作為，但往往知難而退，缺乏實干精神。

2.學習方式未調整。

受傳統的學習方式的影響，多數學生(特別是學困生)獲取知識的主要途徑還是被動地聽老師講，模仿例題練。而一旦需要他們主動參與，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流、評價等活動去獲得知識與技能時，他們則不能很快地適應。如在小組討論中，雖然教師給學生提供了充分交流的時間和機會，但事實上一部分學生不能積極參與，他們只是在聽別的同學說，只是在等其他同學和老師的解答，坐、靠、等依賴思想突出，其結果是思維沒能得到訓練，導致思維能力的發展緩慢。

3.知識的跨度增大。

新課程對教學內容作了較大的調整和增刪，使得知識間的跨度增大，知識的連續性減弱。如在舊教材中，整式的加減這一知識，學生先學習整式、同類項，再學習去括號與添括號，最后學習整式的加減，知識連接的較緊，學時也較多，共用11課時。而新教材中，主要安排了合并同類項和去括號這兩節內容，僅為3課時，雖然教學參考中提出:對于整式及其運算，本書采用了螺旋上升的方法，在本章中教師不宜補充整式及其運算內容，也不宜做超過書本習題難度或復雜程度的練習，但是學生在做書本上的整式加減題時，常常因不能正確添括號而出錯。

二、預防和轉化學困生的策略

雖然完全消除學困生是很困難的，但認真地分析不同學困生的形成原因，采取有效的措施，因材施教，最大限度地縮短差距，成功地轉化和預防是完全可能的。

1.轉變學困生，必須轉變教師的觀念和教學方法。

(1)要轉變學困生，教師必須轉變對學困生的教育觀念，要辯證地看待學困生，要正確分析每一位學困生的成因，不能絕對化，要換位思考，正確對待，因材施教。教師必須認識到:學習成績參差不齊是正常的，原因是多種多樣的，有所發展才是正確的。把對學困生態度從先入為主的認識中矯正過來，以無私的愛心和誠心，充分的信心和恒心，高度的責任心和同情心，調整自己的情感，客觀公正地對待學困生，和他們多接觸、多談心、多啟發、多引導，建立和諧的師生關系，培養學困生堅韌不拔的毅力和耐挫能力。關注學生的情感體驗，重視對學生的成功教育，保護他們的的自尊心。教師的觀念不轉變，轉變學困生就是一句空話。

(2)要轉變學困生，教師必須轉變教學方法。教師應該是課程的開發者和實施者，是學生學習的促進者，教師必須選擇恰當的教學方法，運用高超的教學藝術，使學困生建立起信心，有效地促使他們進入良性循環狀態。教必須適應學，教師必須抓好第一節課、第一次提問、第一次作業，要低起點，對待學困生，提問和作業都應降低難度，精心設疑，激發其學習動機。運用靈活多樣的教學方法，激發其學習興趣，使他們有可能參與教學活動，盡最大努力使學生早有成就感，早有自信心，早有興趣，早發展思維能力，避免積重難返。總之，要長期不懈轉變學困生，絕不可急功近利。

2.整體把握教材，進行知識鋪墊。

新教材中許多知識的掌握都采用螺旋上升的方法，分散教學，總體達成，這就需要教師整體把握教材，控制好知識的難度、深度和廣度，同時對有些具有一定跨度的知識進行重新組合或知識鋪墊，使其整體性更完善。如在進行整式加減時，學生計算1-(2a-b)-(3a+3b)時，這樣做:原式=1-2a+b-3a-3b=1-(2a-3a)+(b-3b)，添括號時符號出錯，究其原因，課本例題上僅出現所添括號前帶有“+”號的括號，而沒有出現添帶有“-”號的括號，學生對添括號不能很好地理解和加以運用。若在去括號法則后適當提及一下其逆用——添括號，就能減少這種錯誤。

3.轉變學困生的學習方式。

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究學習方式是課改的核心任務。幫助學困生及時調整、轉變學習方式，是轉變學困生的重要手段。在教學中，教師應增加嘗試活動，減少學生模仿。因為在人的認知需求上，蘇霍姆林斯基指出，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者和探索者”，這種認知的“探索”需要，學困生絕對不會例外。當然，探索的難度宜小不宜大，使學困生真正投入到問題的嘗試之中，這有利于他們較為清晰地掌握知識和減少應用中的常見錯誤。在教學中，教師還應將學習內容以問題的形式間接呈現出來，激發學困生的興趣和求知欲，促進思維的主動性，讓學生積極發現、探索和交流合作，要給學生提供大量的獨立鉆研和自主實踐的時間、空間和具體條件，要在“導”字上下功夫。創設的情境和設計的問題盡可能貼近學生的能力和生活實際。

4.重視雙基基礎上的培養能力。

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。而能力的培養離不開對基礎知識和基本技能的掌握，連一般的有理數混合運算都掌握不好的學困生哪來的能力去靈活解題和綜合運用知識去解決問題呢。所以我認為要轉化學困生，應重視他們的雙基，只有在雙基到位的基礎上進一步培養能力，才能真正的轉化學困生。如教材中負號的引入及符號法則是代數運算的一個重要起點，教學中除重視理解外，應特別注意其應用要點，幫助學困生選擇思維起點和設計思維程序，強調運算時認真審題，確定符號，步步有依據，規范書寫，及時檢驗。減少運算中的盲目性，提高運算的正確性以發展學困生的邏輯思維能力。

出現學困生是一個普遍的現象，也是一個沉重的話題，形成學困生的因素很多，有智力的和非智力的因素，有內部的和外部的因素，預防和轉化學困生更是一項艱巨的工作，教師要反思自己的教學理念和教學行為，讓學困生從厭惡數學到喜歡數學，最后達到會學數學，學好數學，為自身的終生學習、發展打好基礎。

參考文獻:

[1]全日制義務教育數學課程標準.北京師范大學出版社，2002.1.

[2]李幕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.4.