論中學語文課堂師生交流

摘 要: 隨著新課程改革的深入，教師越來越尊重學生的人格及其主體性，努力建立一種平等、互動的師生關系，引導學生積極主動地自我發展，滿足不同學生的需求，使每一個學生都得到充分的發展。但是由于現階段教學任務重，上課時間緊，教師與學生交往的時間很少。加之部分學生對教師有敬畏感，即使學習中或心理上有了問題，大多數人也不敢來找老師請教或談話，無形中形成一種“無交往”的真空狀態。新課改中提出“無交往就無交流”理論，讓我們不得不思考現在師生之間如何才能實現真正心與心的交流。

關鍵詞: 中學語文課堂 師生交流 有效措施

著名教育家贊可夫說:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”在中學語文教學過程中，我們應努力營造“這種良好的教學氣氛”，讓學生保持興致勃勃的情緒，思索判斷的神態，躍躍欲試的舉止，使課堂氣氛濃郁、生動活躍，從而開發學生學習的潛能，提高語言素質，以適應新世紀對人才的需求。為了在語文教學中創設并保持“這種良好的氣氛”，教師應不斷更新教學觀念，改進教學方法，同時，在教學中如何與學生進行交流，建立一種良好的師生關系，更是值得我們探索的課題。所以，我們必須進一步明確中學語文課堂師生交流的必要性、問題與方法。

一、中學語文課堂師生交流過程中的問題

(一)存在的問題

1.師生雙方消極的暈輪效應。暈輪效應是美國著名心理學家桑代克在20世紀20年代提出的，指“個人主觀推斷的泛化、擴張和定勢”。教師產生以偏概全的主觀評價，所以學生以消極的態度對待。教師在長期的教學中形成一定的定勢，對每個學生的語文水平都有一個大體的了解，但卻忽視了某些特殊的原因，比如評價某位作者，學生可能對這位作者有很深厚的感情，評價就并非客觀，而是很多情感的不自覺流露。所以，沒有對學生思想的完整了解，就輕易給學生下評斷，便會影響其日后的學習興趣。

2.在授課中，教師未察言觀色、注意神情信息的反饋。很多學生聽課的神色茫然不解，答問吞吞吐吐，含混不清，這說明他們可能注意了，但未聽懂。還有的學生心不在焉，甚至懨懨欲睡，答問遲遲不語，或者答非所問，這說明他們的注意力已經分散。

3.教師未及時評價或評價不當。教師生硬、尖銳的話語，以及居高臨下、蠻橫無理、唇槍舌劍、冷嘲熱諷、漫不經心、泛泛而談的說話方式，不假思索地就事論事，導致出錯的學生心靈受挫而排斥老師。或忽視對學生的口頭贊揚，學生在答好一個問題或提出一個好主意時，教師不能及時用贊揚的口氣給予肯定，學生會覺得老師不關心他，只知道考慮成績或找錯誤，長此以往，學生就會對自我能力產生懷疑，從而失去信心。如“該同學不該……”，“本文不能……”，這樣一味無表揚，甚至無技巧批評的表達方式會拉大師生之間的心靈距離。

二、中學語文課堂師生交流的有效措施

和諧融洽的師生交流關系在教學過程中發揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離，使學生學習動機由單純的認知需要上升為情感需要，使教師工作動機由職業需要上升為職責需要。

良好的師生交流關系并不復雜:一是教師對學生的關心和愛護，二是學生對教師的尊敬和信賴;三是與時俱進，對癥下藥。

因此，教師和藹的態度，親切有神的目光，真誠的信任和鼓勵，是學生樂學的動力。由于師生之間不僅僅是教育者與被教育者的關系，同時也是領導者與被領導者、成熟者與未成熟者、有知者與無知者、長輩與晚輩等多重角色的關系，這就必然要求教師具有更大的吸引力、影響力和權威性。即要有淵博的學識和良好的教學藝術，有對學生始終如一的關懷和愛護、無私和沒有偏見的品格，有莊重的儀表和舉止，等等。只有當你真正成為充滿人格魅力的教師，才會有和諧、融洽的師生關系，才會使你擔當的教育者角色發出耀眼的光彩。

實現師生交流的和諧關系不僅是發揮教師主導作用和學生主體作用的需要，而且為教學過程中教與學之間信息的傳遞與反饋提供了有利條件。新型的師生交流關系沒有固定的模式，但其重要意義卻顯而易見。我認為要處理好師生交流關系要注意以下幾點。

(一)定位

1.愛為本，多一點尊重和信任。愛心是和諧師生關系的基礎。教師的愛來源于對學生深刻的認識和了解。知之深，才能愛之切。學生年齡雖小，但也同成年人一樣有自己的情感世界:懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽感。教師對學生應多一點耐心，少一點急躁;多一些寬容，少一些指責。尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。可以說，尊重是愛的別名。尊重學生，就是尊重學生的人格，允許學生在思想、感情和行為中表現出一定的獨立性，給他們提供更大的獨立的活動空間，把學生作為與自己平等的人來對待，尊重他們的意愿和情緒，樂于傾聽他們的意見和要求。當然，教師的愛絕不是對之放任自流，一味遷就，而是愛中有嚴，嚴而有度。嚴父型也好，慈母型也好;良師也好，益友也好，都必須以愛為前提。教師的愛是一種責任，因為愛，才會有師生情感的共鳴，才會有教和學的同步，才會有師生角色的互換，才會有師生教學的互補。

2.揚民主，講求一點“參與效應”。教育家羅杰斯認為，教師的態度可以決定教學的成敗。教師要善于為學生創設一種寬松、安全、愉悅的學習氛圍，給學生成功、快樂、友愛的享受。教師要充分發揚教學民主，使學生能自由表達、自由參與，充分意識到自己的存在和價值。人人都有一種參與意識，都希望自己擁有一定的發言權和自主權，如果適時讓學生體會“我長大了”的成人感，重視并滿足他們的參與意識，他們就會以積極合作的態度在課堂教學中發揮其主體的作用。可見，教學的民主是建立和諧的師生關系的活力所在。

3.展個性，多一點欣賞眼光。成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態投身于教學活動。教師真誠的期待不僅能誘發學生積極向上的激情，而且會深刻地影響學生智力和個性的發展。如果師生關系中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心。所以，適度的表揚和鼓勵，能讓學生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗中奮發、崛起。不容懷疑，每一個學生都有閃光的東西可以挖掘，關鍵是怎樣挖掘，何時挖掘。對學生而言，被人欣賞特別是被老師欣賞無疑是一種幸福，是一種被點燃的信任。而教師欣賞學生也是一種境界和美德，是一種沙里淘金、發現綠洲的快樂。

(二)轉變

1.角色的轉變。傳統的教學因為過于注重預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發生命的活力。

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，通過教學模式的優化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。(1)教師不是知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者;學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索結論的形成過程，體會科學家走過的路，充分體現學生是學習的主人。(2)教師和學生之間不是傳統課堂教學中的對象性的主客體關系，而是一種主客體間相互平等關系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過相互作用、相互協商，建構學生多樣化的主體活動，完成認知和發展的任務，從而促進學生主體性的充分發展。

2.互動的轉變。傳統的教學模式強調的只是學習內容的科學性和學生認知結構的建構，而忽視了學習內容(特別是語文學科)的人文性、藝術性，缺乏對情感活動和情感培養的關注，加劇了教學情感的嚴重缺失，抑制了教學功能的整體體現，也是學生素質培養的一種缺憾，影響了真、善、美的有機結合和統一。

教師必須注重加強教學的情感性設計，實現課堂教學民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系。對教學而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍;對學生而言，交往意味著心態開放，主體性凸顯，個性張揚，創造性得到釋放;對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業成長和實現自我的過程。教師應時刻關注每一個學生的學習狀態，賞識、期待和鼓勵是學生成長的最好動力，應鼓勵學生大膽發言、敢于質疑，勇于標新立異，給學生展示自我、探索創新的機會，應尊重學生的個體差異，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，促進學生的個性化學習和充分發展。

(三)方向

1.如何調節學生的課堂注意力。課改能否成功，教學質量能否提高，關鍵在是否得法，而無論采取什么方法，都必須設法調節好學生的課堂注意力，因為課堂是教學的主陣地。倘若教師有意，學生無心，任何良好的愿望都是難以實現的。可以說，能否調節好學生的課堂注意力，是教師授課成敗的關鍵一環。

開始上課的一兩分鐘，由于教師剛進教室、取筆翻書、課間嬉鬧余興等因素，學生的注意力往往不夠集中。如果此時教師一走上講臺，就宣布上什么課，叫學生將課本翻至某頁，結果往往是講課進行了好一陣，有的學生尚未打開課本，有的甚至連課本也未取出來，或者桌上放的是上一節用的課本。注意到這一現象后，教師首先就應設法喚起學生的注意力。此時，或用目光掃視教室，或走下去察看，或提問復習上節課的某問題，或出些只需三五分鐘即可答完的練習題，或講一個簡短而又與講課有關聯的故事、典故、笑話之類的開場白，或讓課代表領讀平時要求識記的內容，或讓課代表領讀《每日一則》(由班主任布置，任課老師協助落實)，都會收到較好的教學效果。有些學校更是把“狠抓課前三分鐘”作為教學常規的重要工作。他們要求:預備鈴一響，學生必須迅速歸位，教師必須到達教室門口，等待上課。這樣，利用課前三分鐘，學生會于無意識中積累、掌握許多識記的內容，在不增加師生負擔的情況下(當堂在黑板上批改)加強演練，同時還能調整課前的學生情緒。

2.如何學會察言觀色，注意信息反饋。授課中，倘若學生聽課的神色茫然不解，答問吞吞吐吐，含混不清，這說明他們可能注意了，但未聽懂。這時，教師如果不采取措施補救，而只是為趕進度照舊講課，學生的注意力就會分散。倘若學生聽課的神色心不在焉，甚至懨懨欲睡，答問遲遲不語，或者答非所問，這說明他們的注意力已經分散。這時教師應該適當地轉換話題或停止授課，設法調節他們的注意力，這樣才可能使課堂“起死回生”，收到預期的教學效果。

總之，教學有法，教無定法，只要行之有效，便可取之用之。

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