體育教學的即時評價方法及建議

摘 要: 本文闡述即時評價的方法在體育教學過程中的運用，以及對學生掌握動作技術有著重要的作用，從而達到教學目的，更能增強學生對體育學習的積極性和學生與教師之間的聯系、交流，為體育教學任務的完成和學生身體素質的提高奠定良好的基礎。

關鍵詞: 體育教學 即時評價 方法 建議

所謂即時評價就是在體育教學過程中教與學雙邊在課堂上表現明顯而又頻繁的應答關系——學生完成本課堂的教學任務或某個動作來應答教師的施教，教師立即對其動作予以的評價。這種評價具有即時性，因此對體育教學有很大的促進作用，同時對學生掌握動作技術有很大的幫助。

一、體育課堂學習即時評價的方法

1.定性評價。

教師運用評語方式，即時評價學生掌握技術動作的程度。在學生學練過程中要指出動作的優劣，并提示發展的方向。不能一味地用模糊性的詞語“好”與“不錯”、“對”與“不對”等來衡量，有必要指出好在哪里，不對需要注意哪些，才能達到什么樣的程度。如學生進行魚躍前滾翻練習，整個滾翻做得很到位，但騰空高度不夠，是因為沒有擺臂，直接蹬地，教師在即時評價要及時指出:“×××同學翻滾團身‘緊’，做得很漂亮，但要注意起始動作雙臂應該是由下至上擺向前上方，并和蹬地結合起來，下次注意擺臂，提高騰空高度。”再如，在低杠“支撐后擺跳下”動作學練中，學生支撐后擺后往往形不成支撐，將身體折離單杠，教師一個簡單的“不對”，學生很難知道錯在哪里，教師必須指出關鍵是后擺時肩的位置，一個是前傾，一個是后仰，并配合示范，使學生提高直覺能力，增強對比效果。定性評價的準確性，取決于教師的實踐經驗，主觀性較強，多用于技術性強的運動項目。

2.定量評價。

教師應以準確量化的方式，即時評價學生掌握技術的程度。一般在教學前，應該向學生交代評價的指標，達到標準的時間、遠度、高度等，這樣在課堂上學生和教師可以形成應對。比如，測量女子800米跑，教師將時間報給學生:3分20秒，她就明白等級是優秀或100分;力量性練習的次數是由教師提示的，比如，俯臥撐達到12次，擊掌俯臥撐達到6次。定量評價較為客觀，多用于素質類及體能類教材，尤其是測試課，運用相對廣泛。

3.混合評價。

把定量評價和定性評價結合起來，既有客觀指標的反映，又有教師對學生技巧掌握程度的評語。比如，我們設計的前滾翻即時評價的實踐內容，就是典型的混合評價。

前滾翻評分標準

等級從某種意義上講是相對定量，但也有其主觀的判斷。此類評價方法多用器械或障礙類教材教學，如支撐跳躍、跨欄、跳高、跳遠等。(此標準事公布在小黑板上，或將標準以教學卡片的形式發給小組成員。)

4.暗示評價。

暗示評價是教師為了達到某種教學目的，對學生采用帶有某種心理刺激色彩的評價方法，如在學練中指定某一學生做示范表演;讓某組學生整體展示學習的效果;將學生重新編組以均衡實力(實力調整過程);對一些學生增加練習內容或難度，而對某些學生降低練習要求。這些看似簡單的舉動，對學生的影響力是很大的。如，重新編組的問題，一方面肯定了小組成員努力和實力，另一方面也是對“公平競爭”游戲規則的有力體現，增加了活動結果的不確定性，使每一小組都有獲得成功的機會，同樣也證明了每一個學生都能為小組的成功貢獻力量。教師可以某種動作(鼓掌、點頭、拍學生肩膀等)或某種表情(疑視、皺眉、沉默、不理、注視等)表示贊賞或不贊賞。暗示性評價幾乎滲透至課堂的每一個細節，被教師廣泛采用，并能直接增強教學效果。

如何在課堂教學中運用四種以上即時評價的方法，應視教學內容的特點而定。有經驗的教師很少單一運用某種方法，他們通常是靈活地將其綜合運用，如，在一次籃球折返運球上籃技能測試中，有一位籃球隊的學生自以為水平高、球性熟，練習時不認真，要求手三步低手上籃，他卻用了動作花哨的“大風車”勾手上籃，教師在宣布技能成績時故意壓低其成績，而且將分數報得很響亮，這位學生感到自己沒有認真對待測試，成績太差，在同學面前有失面子，因而，主動要求再測試一次。這次他認真完成了規定動作，而且動作正確、漂亮，教師重新給了一個高分。這是一個定量評價與暗示評價有機結合的例子，收到了很好的教學效果。

二、對體育課堂學習即時評價的建議

提倡和強調體育課堂即時評價，是針對過去的體育課堂過于重視靜態的、可量化的和淺層次的體育學習成果，而忽視動態的、能以量化的和高層次的體育學習過程和效果而提出的，這對促進體育教師教學方式和學生學習方式的轉變非常重要。目前在實踐中存在幾個需要注意的問題，現建議如下。

1.評價要兼顧各層次學生。

評價應面向全體學生，切忌只集中在少數人身上，教師在課堂中應經常巡回于學習小組之間，針對各組的表現作出有效的評判，并組織個人和小組的“扮演”，以起到引領和鼓勵作用。同時，還要看到“體育弱勢群體”的進步和表現，有些時候需要放大“進步的幅度”，以提高他們的自信心。

2.評價方法要多元、有效。

一節課中教師說一些“好”與“不錯”，或簡單地公布成績，都會顯得單調而沒有持續激勵學生的作用。教師應區別學生的不同特點與不同表現，在練習的適宜時機運用不同的評價方法與評價語言，力求使每個學生都能從教師的評價中明確自己的學習狀況和努力方向，同時又受到鼓勵和促進。

3.評價需結合相應的教學手段。

學生通過課堂即時評價明確自己學習中存在的問題后，都期望老師能幫助解決。因此，教師在給學生評價的同時，只有配備相應的教學手段，如再講解、示范，進行誘導練習，給予保護幫助，或安排小組成員之間互動，等等，才能收到應有的教學效果。

4.評價和結合課后的記錄與交流。

不要把對學習效果的評價排除在體育學習即時評價之外。如，把體育成長記錄或體育學習檔案作為評價工具時，學生可以把經常與自己一起比賽的同伴名單放入袋中，還有小組比賽的體驗，戰術的運用情況，等等(做成小組體育學習檔案記錄)，這些經驗和體驗，包括勝利的場次等都顯示學生在運動參與過程中的學習狀況和發展進程。

5.恰如其分地估計即時評價的功能。

教師要切記不要夸大體育學習即時評價的功能。一些教師夸大體育學習即時評價的功能，不管什么時候、什么情況都要用體育即時評價的方法，似乎只要采用體育即時評價，這堂課就是所謂的好課，體現了新課標的理念，這樣只會把教學和評價引向歧途。

參考文獻:

[1]金欽昌.學校體育學[M].北京高等教育出版社，1994.

[2]王則姍.學校體育理論與研究[M].北京體育大學出版社.