應用寫作教學淺談

摘 要: 應用寫作是一門綜合性、實踐性很強的課程。如何上好這門課，提高學生的應用寫作能力，本文認為，教師可從培養(yǎng)角色意識、優(yōu)化教學方法、強化能力訓練這三個方面著手，起到較好的效果。

關鍵詞: 應用寫作 角色意識 實踐教學 能力訓練

應用寫作屬于寫作學的范疇，它以應用文的寫作為研究對象，是一門綜合性、實踐性很強的學科。它強調(diào)知識技能的現(xiàn)實運用，強調(diào)培養(yǎng)學生在社會工作中面對現(xiàn)實的認識分析能力、組織綜合能力及語言表達能力等。應用寫作的教學目標就是使學生獲得必要的寫作理論及基礎知識，掌握基本寫作技能技法，具備應用寫作的實際能力。然而在以知識為中心的傳統(tǒng)教學價值體系中，很難實現(xiàn)這一教學目標。

目前比較普遍采用的是傳統(tǒng)的教學模式，這種模式以“教”為中心，以課堂、教材和教師為中心，以傳授課本知識為唯一目的，忽視學生創(chuàng)造力的發(fā)展和個性的培養(yǎng)，忽視學生在學習中的主體地位，忽視學生認知能力的培養(yǎng)，并未取得顯著成效。

如何突破應用寫作教學的瓶頸?

現(xiàn)代教學論的代表人物贊科夫說:“無論學校的教學大綱編得多么完善，學生在畢業(yè)后必然會遇到他們所不熟悉的科學上的新發(fā)現(xiàn)和新技術。那時候，他們將不得不獨立地、迅速地弄懂這些新東西。只有具備一定的品質(zhì)、有較高發(fā)展水平的人，才能更好地應付這種情況。”當今社會是信息膨脹、知識爆炸的時代。這要求我們必須改革以知識為中心的傳統(tǒng)教學，建立以能力為中心的現(xiàn)代教學價值體系，即實現(xiàn)“授之以魚”到“授之以漁”的變化。一個教師如果僅僅授予學生書本知識，而不進行能力、素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造，就會使教學背離社會的要求，甚至可能喪失自身的地位和作用。

為此，我們認為，當前應用寫作教學必須面向學生，以學生為主體，強調(diào)學生在寫作過程中的中心地位，突出學生的思維主導作用和主動參與意識，培養(yǎng)寫作能力，塑造具有綜合素質(zhì)的寫作人才。同時要面向社會，根據(jù)學生在社會生活和未來工作中將要扮演的角色，預先為其提供一定的工作經(jīng)驗，使其提前做好投身社會的準備，從而完成由在校學生到企業(yè)員工的角色轉換。

在教學中，教師應力求使學生全面了解本學科的發(fā)展狀況，了解本課程在社會生活和工作中的廣泛應用價值，并掌握應用寫作的規(guī)律和方法，從而實現(xiàn)由“知識學習型”到“社會應用型”的角色轉換，培養(yǎng)適應社會需求的、高素質(zhì)高水平的職業(yè)寫作角色。而我們的難題卻在于如何在教學中完成這種角色轉換。我們綜合寫作教學界近幾年的理論，并根據(jù)近兩年的教學經(jīng)驗，談談自己的認識。

一、傳授相關知識，培養(yǎng)角色意識

應用寫作學是一門多元一體的綜合性、實用性極強的學科，涉及眾多領域及學科知識，還涉及特定的寫作環(huán)境下的具體時空背景和相關知識。這種特性要求教師必須將理論知識、專業(yè)知識和相關背景知識相結合，特別要注意給學生傳授一定的實際工作經(jīng)驗知識，使學生對社會工作形成一定的感性認識，激發(fā)寫作興趣和熱情，產(chǎn)生社會責任感，增強自信心。這樣，學生在熟悉寫作程式的同時，又能了解工作中的具體情況，明確其在未來工作中扮演的角色，面對具體問題和矛盾，利用自己知識和能力提出自己的處理辦法，并用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。比如，目前國家公務員考試中的《申論》科目，主要通過考生對給定材料的分析、概括、提煉、加工，測查考生解決實際問題的能力，以及閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問題能力、文字表達能力。這是一種綜合分析寫作能力的考核，表明了社會對綜合素質(zhì)應用型人才的需求。應用寫作教學要讓學生全面掌握理論知識、專業(yè)知識的特殊規(guī)律和寫作方法，同時要讓學生了解特定的社會工作環(huán)境下所擔當?shù)膶懽鹘巧瑥亩杂X地、經(jīng)常地加強角色意識的培養(yǎng)。

所以，教師時刻注意加強學生寫作角色意識的訓練與培養(yǎng)，是使學生獲得應用寫作智慧的一條有效途徑，將會為學生今后就業(yè)，迅速實現(xiàn)由學生到員工的角色轉換打下一定的基礎。

二、優(yōu)化教學方法，加強實踐教學

應用文的實用性強調(diào)教學的實效性，但實際教學效果卻并不理想。究其原因，一方面，應用寫作理論雖不深奧，但較瑣屑，有較多的規(guī)范性，而且文體多，格式強，教學很容易流于照本宣科的程式化灌輸，導致課堂氣氛的平淡呆板，學生興趣低落，教學效果平常。另一方面，對于尚未涉足社會的高職生來說，他們接觸應用文的機會少，缺乏實際工作經(jīng)驗和寫作素材，僅靠寫作理論和程式的學習，往往造成學用脫節(jié)、盲目操作的被動局面，很難從根本上提高寫作能力。那么，如何在教學中改變這種狀況呢?我們認為，教學方法的更新優(yōu)化是提高教學質(zhì)量的關鍵。

近幾年的教學改革已取得了顯著的成績，各種有效可行的教學方法已運用在教學中，如“情境教學法”、“案例教學法”、“模擬現(xiàn)場寫作法”、“范例教學法”、“比較法”等。這些方法這里不再贅述。但從這些教學方法的更新優(yōu)化中，我們看到，它們實際上都強調(diào)了課堂教學中理論與實踐的緊密結合。課堂教學中，氛圍營造主要依賴于教學雙方的積極配合與相互利用。教師通過再現(xiàn)應用文的運用環(huán)境，激發(fā)學生的寫作熱情，使學生的寫作角色意識逐漸轉化和強化，引導其進入角色，從而進入積極的角色實踐。因此，教師在課堂上創(chuàng)設各種寫作環(huán)境，引導學生進入這一環(huán)境氛圍中，是強化其角色實踐的重要環(huán)節(jié)。

三、強化能力訓練，實現(xiàn)角色轉換

知識轉化為能力是以活動為中介的，形成和發(fā)展能力的過程既是教師培養(yǎng)的過程，又是學生發(fā)揮能動作用的過程。所謂培養(yǎng)，就是教師制定教學方案，組織實施，提出要求，具體指導，使學生在一定獨立程度上積極思考和實踐，達到活動目的。在應用寫作教學中，這種培養(yǎng)就是一種科學的、系統(tǒng)的訓練活動。教師通過一系列科學有序的教學設計，把教學內(nèi)容作為問題加以處理，為學生提供充分活動的時間和空間，指導、引導學生進行相對獨立的操作訓練。這個訓練過程，既是學生寫作角色確定和角色實踐的過程，又是知識轉化為能力的過程。

在寫作能力的培養(yǎng)和訓練過程中應把握科學性和系統(tǒng)性原則，應用寫作具有較強的受命性和明顯的實用性，而且涉及許多學生未經(jīng)實踐的不太熟悉的內(nèi)容。因此在設計訓練時，教師要針對不同的專業(yè)、不同層次的學生體現(xiàn)出明確的目的性和實用性，要注意訓練的完整性、嚴密性和有序性，同時還要保證有較大的訓練量和多樣的訓練方式。比如，根據(jù)課程的規(guī)律和特點，一般先進行單項能力的訓練，然后進行綜合能力的訓練。再比如，根據(jù)學生能力的逐步形成和發(fā)展的特性，進行有序訓練，如寫作速度的由慢到快，文章字數(shù)的由少到多，寫作技法的由易到難，寫作質(zhì)量追求的由低到高，等等。

總之，在應用寫作訓練中，教師應該堅持以培養(yǎng)學生能力為中心，不斷強化學生寫作角色意識，切實加強學生的寫作實踐活動，為最終完成學生角色的轉化，拓展更為廣闊的空間。

參考文獻:

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