談談課堂教學中的“問”

摘 要: 課堂提問是課堂教學中必不可少的一種教學環節。有的教師上課提問，確切明白切中要害，難易適中。有的教師能把握最佳時機，使學生的疑慮之情、困惑之感通過思考，老師的指點逐漸消去，直到弄懂、學會。課堂提問是教學藝術的綜合反映，好的課堂提問能激發學生學習的興趣，有利于學生發展思維，提高教學質量。本文從多方面多角度對課堂提問進行了分析。

關鍵詞: 課堂 課堂提問 有效性教學

課堂提問是聯系師生思維活動的重要紐帶和開啟學生智慧之門的鑰匙。恰當的課堂提問，能活躍課堂氣氛，激發學生興趣，啟發學生思維，及時反饋教學信息，提高教學質量。課堂教學中的問答是教師最重要的語言活動，是教師全部教學技能的一個重要組成部分。通過提問和回答，可以檢查學生對已學過的知識和技能的掌握情況，開拓學生的思路，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點，突破難點;可以發揮教師的主導作用，及時調節教學進程，使課堂教學按照預先設計的方案進行;可以活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情。由此可見，認真研究課堂教學中的問答，對于促進當前的課堂教學改革，提高課堂教學效率是十分重要的一項工作。

一、課堂提問的作用

1.具有溫故知新的作用

教師的課堂提問建立在學生已有知識、經驗前提下，并要求學生回答。學生經過獨立思考后回答的過程，也是學生的大腦對以往所學知識思維加工，重新聯想和組合、再現和提取的過程。教師設計的問題如果太簡單，就會使學生產生厭倦和輕視心理，有“輕而易舉”之感，造成學生思維膚淺，不善于動腦分析問題，不利于學生求知的意志和品格的形成;如果太難，不符合學生的知識和能力水平，就會使其產生畏懼、回避的心理，使其感到高不可攀，容易挫傷其學習積極性。因此，教師在設計問題時要注意三點:一要緊緊圍繞教學內容，有的放矢;二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性的空間，不要刻板僵化;三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工后找到答案的問題多些。課堂提問是對前面所學知識的重點、難點、關鍵部分的檢測，它承上啟下，既是對以前所學知識的復習、鞏固，又是為學習新知識打下基礎。

2.具有促進思維發展的作用

課堂教學就是要創設問題情境，課堂提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，而應采用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發性，以激發學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動，引起學生注意，培養學生的興趣，激發學生的思維，加深學生的印象，發展學生的智力和能力。學生的思維總是從問題開始的，疑問是思維的第一步。孔子說:“不憤不啟，不悱不發。”“疑問”“困難”從何而來?它們來自教師巧妙的提問。

3.具有促進課堂教學和諧發展的作用

教師的課堂提問是根據教材內容，針對學生的實際情況進行的。對不同的學生提出不同的問題，這是教師對學生了解和研究的結果。學生對不同的問題作出不同程度的回答，得到老師的評價。當老師鼓勵學生公開表達自己的觀點，并對學生在班上的發言給予好的感情支持時，課堂上更易產生師生間自由交融的氣氛。課堂教學的問答過程，是教師深入了解學生，增進師生感情，促進課堂教學和諧發展的過程。

4.有利于教師主導作用和學生主體作用的發揮

課堂教學提問有利于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現二者的和諧統一。課堂提問一般要面向全體學生，使不同層次、不同位置的學生都有表現的機會，這就要求教師多設計一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型，回答“是什么”或“怎么樣”的描述型，回答“為什么”的分析型，回答“有什么異同”的比較型，回答“有哪些不同意見”的創造型，其中第一種主要針對后進生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優等生。只有這樣，才能給不同層次的學生以壓力，調動他們的學習積極性，使他們都能積極思考，參與教學過程，從而各有所獲。

二、課堂提問的過程

1.置境階段

教師用指令性語言設置問題情境，由講解轉入提問，使學生對提問有心理準備。課堂提問一定要有嚴密的邏輯性，要精確發問，不能只停留在問題表面“隔靴搔癢”，或是圍繞核心問題打轉，不觸及主題內容。這樣發問，無論廣度、跨度多大，頻度多么適當，都會把學生引入霧中，從而直接影響到一節課的效率。注意提出問題的精度，需要教師把功夫下在課外，設法提出適量且抓住重點、難點、關鍵點的問題，以幫助學生迅速掌握一節課的中心內容，并圍繞核心內容進行思考，收到事半功倍之效。

2.置疑階段

教師用準確、清晰、簡潔的語言提出問題，根據學生具體情況回答。在學完某一部分的課文之后，對于其間必須掌握的句子、短語、單詞等進行提問檢查。針對不同的學生提出難度不同的問題，對掌握得比較好的學生可以加深提問的難度，比如用英語的句子說明要回答的問題，而對于掌握中等的學生可以采取給出部分漢語意思，對于掌握得不是很好的學生可以全部采用漢語提問。

3.誘發階段

在學生回答不出時，以不同的方法鼓勵、啟發、誘導學生作答。例如學生不能準確地發出某個單詞的讀音時，可給出最簡單的由該音節組成的單詞，然后引導學生推理得出正確的發音。

4.評核階段

教師以不同方式處理學生答案。

(1)檢查學生答案，估測其他學生是否聽懂。

(2)重復學生回答要點，對其內容加以評論。

(3)依據學生答案加以延伸，引出新的問題或知識。

(4)更正學生的回答，分析其錯誤的原因。

三、課堂提問的原則

1.整體性原則

緊扣教材內容，將問題集中在重點、難點和弱點上，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯的問題鏈，放得開，收得攏，如行云流水，靈活多姿。如在講解每個單元的Reading時，要明確所講內容的中心和重心，注意對學生的具體要求，根據最終的目的設定問題，將所有的內容都重新整合，確定較難的詞語或句型結構，通過環環相扣的問題解決它們。

2.啟發性原則

應該多準備一些統領教學內容的思考題，為學生提供思考的機會，在提問中培養學生獨立思考的能力。

(1)要創設問題情境，善于誘發學生產生一種解決問題的愿望，例如:可以從我們實際生活中的生活學習用品、電影名稱、電視名稱或某個習慣用語中發現跟本節內容相關的單詞，讓學生既能把所學的知識與實際聯系起來，又能達到快樂學習的目的，使學生印象深刻。

(2)要揭示矛盾，引起思索，把課文本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生去發現“為什么”，如這個單詞或詞組到底應該怎么用等。

(3)要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題。例如讓學生自己動手歸納內容、短語等。

3.趣味性原則

提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生在愉快中接受教育。

4.預見性原則

提問應事先想到學生可能回答的內容，能敏銳地捕捉和及時糾正學生答復中的錯誤或不確切的內容及思想方法上的缺陷。