基于網絡環境的大學英語合作學習模式研究

摘 要: 基于網絡環境的大學英語合作學習模式，將現代網絡技術和合作學習理念完美地結合在一起，充分體現學習者的主體性和意義建構，是提高英語教學效果的一種有效手段。本文探討了合作學習的內涵和基本元素，并重點闡述了網絡環境下的合作學習策略的具體實施方案，在新模式下教師扮演著引導者、組織者、指導者和評價者的多重角色。

關鍵詞: 網絡環境 大學英語 合作學習

一、引言

當前以多媒體和網絡技術為特征的新一輪大學英語教學改革正在進行，2007年頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出:“各高等學校應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”新的教學模式應以現代信息技術為支撐，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。然而調查表明，雖然網絡技術已在大學英語教學中普遍運用，但在課堂教學中仍然存在著以教師為中心的現象，學生的自主學習性并未得到充分展現，這在很大程度上制約了學生語言能力的發展。要解決這一問題就必須全面關注教學的理念和技術，以便更加有效地推動大學英語教學實踐的發展。基于網絡的合作式學習正是建構主義理論與網絡信息技術結合的產物之一。

二、合作學習的內涵及基本要素

合作學習(Cooperative Learning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論和學習策略。由于合作學習倡導建立以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，將傳統的教師的灌輸式教學轉變為學生的自主性學習，受到了國內外教師和學者的關注，并被廣泛應用于各項課堂教學實踐。研究證明，合作學習能顯著提高學習者的學習績效。合作學習十分重視學習過程中的互動，主張通過生生互動、師生互動來激發學生的學習積極性和創造性，讓學生在互動交流的過程中，實現意義共建和完成學習任務。

合作學習研究的代表人物約翰遜兄弟(D.W.Johnson R.T. Johnson)認為合作學習應包含以下五大要素:(1)積極互賴(Positive Interdependence);(2)面對面的促進性互動(Face-to-Face Positive Interac-tion);(3)個人責任(Individual Accountability);(4)社交技能(Interpersonal and Small-Group Skills);(5)小組自評(Group Processing)。以上這五個要素相互關聯，共同構成了合作學習的基本內涵。可見，合作學習是以學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，通過教學中的動態因素的互動，促進學生學習，謀求共同完成目標的一種教學策略體系。

三、網絡環境下大學英語合作學習

網絡環境具有良好的開放性、廣域性和交互性，為開展合作學習提供了更廣闊的空間，學生可以借助網絡獲取豐富的學習資源，加強學習互動和交流。基于網絡環境的合作學習包含了以下幾個步驟:任務驅動—自主探究—合作學習—交流點評—信息反饋。以《新視野大學英語(讀寫教程)》第二冊Unit 1 Cultural Differences為例。第一，教師將全班分為幾個小組，每組4—6人，給每個小組布置任務，要求他們選擇某個方面比較中美文化差異現象并分析原因，比如:飲食習慣、宗教信仰、教育理念、時間觀念等。第二，各組內小組成員分工合作，利用課余時間通過google，yahoo，baidu等網站搜集關于這一主題的信息，學習相關詞匯。第三，組員之間通過BBS或QQ進行討論分析，資源共享，以PPT形式作小組報告。第四，各小組派1—2人向全班介紹、交流或展示他們的成果。第五，教師對各組表現評定成績，進行總結。這種做法，讓學生在合作下競爭，在競爭中合作，既激發了學生的學習積極性與主動性，又培養了他們的社交能力和合作精神。學生在互動合作中，獲得了更多的練習英語的機會，共同提高。在整個學習過程中，合作是學習的基礎，網絡是學習的工具，完成語言學習任務則是學習的最終目的。

合作學習在大學英語課堂上的順利開展和實施效果取決于以下幾個方面。

1.合理組建學習小組，營造交流氛圍。

建立合作小組是進行合作學習的前提，在分組時教師要考慮學生的性格、性別、能力及英語基礎等方面的差異，按照“組間同質，組內異質”的原則將全班分為4—6人的小組。小組內營造激勵和合作的氛圍，成員之間可以通過協商、爭論、互助來共同獲取和分享信息，促進全體成員的知識習得。

2.設計有效的合作學習任務，明確責任分工。

明確學習目標，設計切實可行的小組活動，這是合作學習的關鍵要素。在設計學習活動時應從課程教學內容的特點和學生的實際出發，突出合理性、趣味性和拓展性。同時小組內要明確分工，強化角色意識，增強每個成員的責任感，使學生意識到個人的努力有助于集體的目標達成，從而最大限度地積極參與到小組活動中。

3.加強組內協作溝通，培養合作意識。

組內的有效互動是合作學習的內在動力。各個組員在獲得具體的學習任務后，利用網絡環境提供的學習資源、認識工具和相應策略進行知識學習，獨立完成自己的任務，然后通過網絡提供的交流工具與小組其他成員進行充分交流，各抒己見、互教互學，通過互助解決問題，牢固地掌握語言點和技能。在小組學習過程中，要著重團隊合作意識的培養。

4.建立科學的評價機制。

合作學習最終考核評價的模式是多元化的，首先應側重于評價小組整體表現和綜合成績，同時將小組整體評價和個體評價結合起來。不僅要關注學習結果，更要關注活動過程，通過總結小組合作過程中的經驗和不足，使學生能更好地提高合作學習的質量。

四、教師在合作學習中的角色定位

基于網絡環境的大學英語合作學習對教師提出了更高的要求。由于合作學習是一種高度結構化的教學策略，其教學流程環環相扣，從教學內容的設計、教學任務的分配到合作小組的劃分，教師都必須和學生很好地溝通與協調。在合作學習中教師扮演著信息資源的引導者、學習活動的組織和指導者、學習效果的評價者等多種新型的角色。

1.信息資源的引導者。

網絡學習材料浩如煙海，面對諸多的學習材料，學習者很可能存在選材不當的問題。因此，教師要對各種來源的信息進行反復研究、比較、過濾、精簡、整合，開發、設計出符合英語學科特點的、適應合作學習方式的學習內容。引導學生如何學習和掌握處理信息的方法，為學生提供有益的網上學習資源，向他們介紹英語學習相關網站，如洪恩在線(www.hongen.xom.cn)、中華學習網(www.prcedu.com)、21世紀報(www.21stcentury.com)等。

2.學習活動的組織者和指導者。

在合作學習的過程中，教師的重要作用充分體現在對學生學習活動的組織和管理上。教師不僅要精心組織教學內容、分配活動任務，而且要關注各個學生的學習情況，協調管理各個小組的整體活動。教師穿梭于小組之間，及時發現問題，防止組內出現“小權威”和“搭便車”等學生參與度不均的現象。給予學生多方面的支持和指導，幫助他們順利完成任務。了解學生的認知進程，從而靈活調整下一個教學環節。

3.學習效果的評價者。

評價是對教學過程與結果的有效監控。每次總結課堂的學習內容及知識點時，教師要公正客觀地評價各個小組的表現及學習效果，強調積極的反饋，并引導學生自我評估和互評。在教學評價中，還應對組員個人進行評價，肯定個體對小組所作的貢獻。教師要始終貫徹正面表揚和激勵為主的原則，使每位學生在小組合作學習中體驗到成功的喜悅，從而鼓勵他們更主動地參與語言學習活動。

五、結語

現代社會飛速發展的信息和網絡技術，使合作學習呈現出了新的特點。基于網絡環境的大學英語合作學習模式，把現代教育技術和合作學習理念完美地結合在一起，不僅拓展了師生互動和生生合作的廣度和深度，而且充分體現了學習者的主體性和意義建構。這一模式具有較強的可操作性和實踐意義，為大學英語教學改革提供了新的嘗試和思路，是提高教學效果的一種行之有效的手段。目前對網絡環境下的大學英語合作學習的研究尚處于探索階段，還存在著諸多問題，這就需要大學英語教師及廣大專家學者繼續關注此領域的研究與應用。

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