初中物理教學中非智力因素的培養

人的心理結構是由智力因素和非智力因素共同構成的。智力因素，主要是指觀察、記憶、思維、想象，以及注意力等心理因素。非智力因素，是指有利于學生進行學習活動的智力因素以外的全部心理因素的總稱，它是由動機、興趣、情感、意志、性格等諸多因素組成的。教學過程是建立在學生全部心理活動即智力和非智力因素基礎之上的。教師在教學過程中，不但要調動學生認識、智力因素的積極性，而且應當注意激發學生的非認識、非智力因素的積極性，而且只有當后者的積極性激發起來之后，前者的積極性才能真正調動起來。

一、非智力因素對教學的重要影響

豐富健康的情感、濃厚的興趣、良好的動機、堅強的意志等是學生學習不可缺少的重要條件，這些都屬于非智力因素的范疇。教育心理學研究表明:非智力因素是指智能之外又同智能活動效益發生相互作用的一切心理因素，它包括情感、興趣、動機、意志、性格、氣質、習慣等。

自上世紀20年代起，美國心理學家曾對1528名智力超常兒童進行了長達幾十年的跟蹤研究。研究表明，這些“神童”長大后，其中一部分人成就很大，另一部分人成績平平。分析這兩部分人的心理特征，結果發現，他們在智力因素方面無多大差別，但在完成任務的堅毅精神、自信而有進取心、謹慎、一絲不茍、好勝心等方面，成就很大的那部分人就遠超過成績平平者。顯然，是非智力因素造成了兩部分人之間的差異，優良的非智力因素對前者的成才起了決定性的作用。

有人曾對日本160名有突出成就的科學家、發明家進行調查、研究，結果發現，這些人都具有與一般人不同的心理特征:他們具有恒心、韌勁，甚至在希望渺茫的情況下，仍不放棄目標而堅持到底;他們從童年的時代起就具有強烈的求知欲望;他們具有鮮明的獨立性傾向和獨創精神，凡事有主見，雄心勃勃，肯努力;他們精力充沛，干勁十足。顯然，這些優良的非智力因素在他們的創造、發明過程中起到了特別重要的作用。

二、在初中物理教學中培養學生非智力因素的情景創設

學生在學習初中物理的過程中，要接觸到力、熱、聲、光、電、原子等各種物理現象，初步認識支配這些現象的基本規律，并應用這些基本規律去分析解決生產、生活中的很多實際問題，因而存在著發展非智力因素的有利條件。

1.物理知識涉及的現象或問題常是生動、直觀、新奇、耐人尋味的，很容易激發學生的直接興趣。教材和教師若能通過典型生動的實驗或提出能激發學生興趣的問題，充分展示問題或現象的奇異性且加強懸念，創造生動的現實情景，則能提高學生興趣水平，把學生的直接興趣轉化為對物理學科的濃厚的、持久的興趣。例如，在學習大氣壓強時，教師如果能精心設計，動員學生親自實踐，做好“紙片托起密閉在杯中的水”和“馬德堡半球”等實驗，并提出“人受到的大氣壓力有多大?”“人為什么沒有被大氣壓力壓扁?”以及與此類似的問題引導學生去思考解決，學生在這個課題的學習中興趣水平就將得到提高。

2.涉及的知識與生產、生活有著廣泛而密切的聯系。教材和教師如果能充分利用這種聯系，不斷引導學生運用基礎知識分析生活和生產中常見的現象，鼓勵學生做力所能及的小實驗，讓學生在實踐中親身體會到所學知識很有用，就能使其克服消極的外在學習動機，產生對物理學習的熱愛之情。例如，在學生學習了電磁繼電器后，我引導學生研究生產、生活實際中用低壓弱電流控制高壓強電流的實例。這樣學生感到“原來自動控制就是這么一回事”，體會到了自動控制的一些基本思想，產生了自覺學習的愿望，有的學生甚至會想象他有一天也能設計出一種自動控制電路。這樣就提高了學生的動機水平，培養了學生對物理科學的情感。

3.物理學的發展經歷和許多科學家為真理而鉆研、奮斗的精神是一曲人與自然奮斗的凱歌。學生要學好物理具有一定的難度。教師應選用好典型的史實，生動地介紹科學家的斗爭業績和奮斗精神，引導學生解決一些力所能及的、有一定難度且具有典型意義的問題，培養學生不怕困難、知難而上的精神，對于鍛煉學生的意志、陶冶學生的性格具有明顯的作用。例如教材中關于電流的磁場部分，課文中談到了奧斯特實驗。如果教師能補充閱讀材料，用生動的語言介紹奧斯特是如何經過長期、艱苦的努力，最終怎樣發現了電流的磁效應的史實，就能使學生在獲得知識的同時，學習科學家頑強探索的精神。

4.增加小實驗，并把小實驗與學生實驗同等對待。小實驗是一個廣闊而有趣的實驗天地，能使學生在認識領域和情感領域兩方面均衡協調發展。它的課題廣泛，取材方便，更接近生活、生產的真實，是學生走向社會走向生活的“第一情境”。學生在實驗中可學玩結合，自己設計、操作，反復改進，充分發揮主動性和創造性。小實驗的結論可能不那么嚴格精確，但在培養學生各種非智力因素上，比之正規的學生實驗的作用大而廣泛。

三、培養學生堅強的學習“意志”——成功的“保證”

培養學生頑強的意志、堅定的信心，是學生學好物理強有力的保證。頑強的意志、堅定的信心是克服困難的保障，剛學物理的初中生意志比較薄弱，初學物理時，對物理現象很感興趣，但真正需要動腦筋分析相應的實驗現象，總結物理規律和計算時，則會出現氣餒和畏懼的情緒，知難而退，缺乏信心和毅力。在日常的教學過程中，我想方設法幫助學生樹立能學好物理的信心，尤其是學習有困難的學生，單獨跟他分析原因，加強個別輔導，幫助他們改進學習方法。用“顯微鏡”捕捉他們的“閃光點”，幫助他們克服自卑感，培養自尊心和上進心。為他們創造獲得“成功”的機會，使他們體驗到成功的喜悅。在課堂上，我要學生朗讀“牛頓的故事”、“阿基米德原理的由來”、“歐姆堅持不懈的精神”等科學家靠頑強的意志和堅定的信心，戰勝困難取得成功的故事來激勵學生，使學生在成長的過程中遇到困難時能戰勝自我。“數子十過，不如贊子一長”。尤其是物理學習的后進生，他們學習基礎較差，或者是認知能力相對較弱，物理成績不甚理想，對他們的焦慮和痛苦，我感同身受。在教學過程中，我及時發現學生的點滴進步，并加以肯定和鼓勵，使學生充分感受到老師對自己是信任的，是對自己充滿著期待的，讓學生在學習物理的過程中既有安全感、尊嚴感，又有積極性、進取心。更重要的是，我對學生的信任、期待、尊敬、理解，使學生感到自己是學習的主人。

智力因素和非智力因素彼此聯系，互相促進。學生的興趣、愛好、情感、意志、進取心等非智力因素會推動調節學生的智力因素更好地發揮作用，更好地進行學習，更好地自主發展、自主提高。在物理教學過程中，教師加強對學生非智力因素的培養，讓學生真正體驗到在物理課堂上探究自然規律是一種最快樂的精神享受;讓學生在學習知識、獲取信息的過程中產生積極的情感體驗;讓學生在被尊重、理解、信任和關愛，以及平等民主的環境中去學習，這樣使學生自然會愛上物理這門學科并努力學好。