試論數學教學中的提問技巧

摘 要: 提問是提高教學質量的重要手段之一，而且提問是一門深奧的學問。在課堂教學中教師如何設計提問的內容，把握提問的時機，運用提問的語言，處理問后情景，都關乎著提問的效果。

關鍵詞: 數學 提問 技巧

“教學，是交往的特殊變體”，[1]而交往中的溝通，常常需要“對話”來實現。提問，是對話的具體表現之一。善于提問是教師提高教學質量的重要手段之一。不論是數學學科還是其他學科，都離不開提問這種手段。但是，在具體的教學實踐中，我們卻發現，有不少教師在提問的時候沒有抓住要領，沒有技巧，一堂課下來，提問了很多次，卻沒有收到良好的效果。為此，我以數學教學為例談談課堂提問的技巧，以供同行參考。

一、課堂提問的內容

課堂教學中的提問，首先需要思考好的是提問的內容問題。提問的內容不能夠隨意，不能夠為了提問而提問。課堂提問的前提條件是存在著需要提問的和有必要提問的問題。

什么樣的問題才是需要提問和有必要提問的呢?我認為至少應該具備三個條件:①它必須是學生未知的或者尚不完全明確的，要能夠在學生通往學習目標的途徑中，讓他們發現不能夠很快地和直接地達到這個目標，從而引起學生認識上的矛盾、疑惑或者心理上的緊張。②它必須是學生想要弄清楚或者力圖說明白的東西，要能夠引起學生對它的興趣，讓學生產生相應的探索欲望并且親身卷入問題的探究之中，在解決問題的具體過程中作出努力和花費勞動。③它必須是與學生的認識水平相當的，要能夠讓學生運用現在已經有的知識和思維方式，經過努力探索能夠達到“解決問題”這一目標，[2]而不是讓學生感到無論如何努力也不能夠克服困難和躍過障礙而灰心喪氣。不具備這三個條件的問題是無效的，沒有必要進行提問。

針對小學數學教學而言，下面的這些問題都屬于無效的問題。

①“3和9的積是不是27?”

②“一個三角形三條邊的長分別是3厘米、4厘米和5厘米，這個三角形的三個內角分別是多少度?”

第一個問題不需要學生作出努力和花費勞動，不能夠引發學生的學習興趣。第二個問題難度過大，與小學生的認知水平不相當。

二、提問的時機

課堂提問還應該抓準時機。我認為，以下幾種情況是課堂教學提問的較好時機。

1.導入新課時。

在開始一個新的單元或者新的課題的教學時，教師需要激發學生學習這一個單元或課題的學習動機與學習興趣。這時候，教師就需要用比較巧妙的提問來導入新課。有的人把這種導入新課時的提問叫做“引渡”，這是很形象的，沒有這種“引渡”，學生難以投入到新課程的學習中來。按照奧蘇泊爾的“有意義的學習”理論，學生在學習過程中應該表現出一種把新學習的內容與自己已有的知識結構結合起來并且建立起相關聯系的傾向。只有這樣，學生才能夠在學習過程中將新學習的內容加以內化。而要讓學生在學習過程中積極主動地把新學習的內容與自己已有的知識結構結合起來并且建立起相關聯系，教師就必須通過創設“問題情景”來引發學生的學習動機，提問時創設問題情景的重要手段。

2.突出和強化教學重點時。

課堂教學的關鍵環節是突出教學重點和突破教學難點。教學重點的教材知識體系中最重要的和本質的學習內容，教師在進行教學的時候應該予以突出和強化。對教學重點進行突出和強化的基本方法之一就是設置恰當而精要的問題進行提問。

3.突破和解決教學難點時。

教學難點是教學過程中學生難以理解的知識點。什么地方是教學的難點，由教材結構、形式的現有認知水平，以及教師教學的經驗與技能技巧等因素共同決定。課堂教學中的教學難點沒有得到突破和解決，就意味著教學沒有達到既定目標和收到預期效果，所以，突破與解決教學難點時，教師應該進行恰當的提問。

4.檢查學習效果時。

在課堂教學的后續階段，教師需要檢查學生學習和掌握新的學習內容的具體情況，獲得教學反饋信息。獲得教學反饋信息的基本方法有兩種:一是讓學生做相關的練習題;二是提問。

三、提問的語言

教師在進行教學提問的時候，還應當注意提問的語言。提問的語言如果不恰當，會影響提問的效果。具體地說，教學提問的語言應該具有以下幾個方面的特點。

1.正面陳述為主。

采用正面陳述的語言，有利于把問題表達清楚，同時也有利于學生對問題進行思考和回答。也就是說，教師在進行教學提問的時候，應當盡可能地使用陳述句從正面提出問題。例如，應該表達為“54、27和18這三個數的最大公約數是多少”，而不應該問成“54、27和18這三個數的最大公約數是不是9”。

2.力求言簡意賅。

教師用來進行提問的語句應該盡可能地言簡意賅，把需要學生進行思考和回答的問題的“疑點”表述得清楚明白。“問題點”表達得不清楚、不明白，含混不清，學生就不知道應該回答什么和應該怎樣回答。

3.盡量通俗易懂。

教學的基本技能和技巧之一就是深入淺出。在進行教學提問時，教師應盡可能地采用通俗易懂的語句表述問題。

四、問后處理

提問后進行恰當巧妙的處理是很重要的。我認為，問后處理應該注意這樣幾個方面。

1.群體思考，個別回答。

提問應面向全體學生，讓所有學生都積極思考，然后由教師指名個別學生進行回答而不是讓所有學生一起回答。

2.引導與幫扶相結合。

難度不大，學生通過認真思考就能夠回答的問題，教師應只作引導，不予以解答。難度較大、學生實在不能解答的問題，教師應進行點撥，必要時由教師進行部分解答。

總之，在數學課堂教學中，課堂提問是取得良好課堂效果的重要方面。如何優化課堂提問，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率，是教師在教學中不斷探討的課題。因此，教師應該精心設計好每一個課堂提問，力爭使提問功能發揮得更好。在課堂教學過程中要讓學生敢問、想問、善問、會問，盡可能地發揮學生的潛能，并且通過自主探索來解決問題，進一步培養學生的問題意識和創新能力。

參考文獻:

[1]周小山主編.教師教學究竟靠什么.P54.

[2]周小山主編.教師教學究竟靠什么.P139.