小學英語教學實效性探究

摘 要: 本文主要提倡小學英語教學要以學生為中心，根據學生的特點創造性地使用教材，將英語教學和生活緊密融合，切實提高學生的英語思維能力，從而把英語教學真正落到實處。

關鍵詞: 小學英語 研究教材 訓練思維 聯系生活

小學英語課素以“熱鬧”著稱。教師在備課時，為了追求“新意”和“亮點”，一接手教學內容，便考慮怎樣上出“彩”來——做課件，編rhyme，設計game，安排act。看看我們的課前準備:圖示卡、掛圖、頭飾、實物、錄音及現在正當紅的多媒體課件等;再瞧瞧我們的課堂上:各式各樣的游戲、小組合作、五花八門的表演及品目繁多的調查等。乍看上去，真的讓人耳目一新、眼花繚亂。但實際效果是否有想象的那么好?不盡其然。我認為，對于學生來說，教師在教學時應該重視的是，學生通過學習，能否獲取扎實的英語基礎知識，英語思維能力能否得到逐步提高。我認為，基于這一點，最重要的是努力做到以下幾個方面。

一、研究教材，體現實效

1.看清教材，理清頭緒。

新課程主張“用教材去教，而不是教教材”。教師在備課時不能盲目地按照教材所給的內容來安排每節課的容量。信息量過大，知識點過多，學生難以接受，反之，則浪費時間，不利于調動學生的積極性。這就需要教師認真地研究教材，靈活地、創造性地使用教材。我所在城市的小學所使用的是《牛津小學英語》，這是一套生動形象、趣味橫生的教材，十分符合小學生的年齡及心理特點，它不僅系統性強，而且以小學生熟悉的日常生活的各個側面為內容反映英語語言規律，容易為小學生所接受。但由于內容豐富，語言容量大，對學生要求較高，給教師的教學帶來了極大的挑戰。根據這一情況，我在了解班級實際情況和把握整個教材脈絡的基礎上，對教材內容進行了適當的調整。3A到4B的知識點相對來說比較簡單，但是，從5A到6B的學習中，要求學生學習600多個詞匯，還要掌握一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時等時態，以及第三人稱單數，內容較多，難度相對加深并且易混淆。如果教師不能合理地安排每節課的容量，很容易造成學生對知識的掌握模棱兩可。所以，教師必須對教材進行合理地整合，主要體現在這幾個方面:(1)字母教學提前，從3A Unit1便開始。主要是考慮到學生只有在掌握字母的基礎上才能更好地學習單詞和句子。(2)降低5A到6B的學習難度。把5A至6B的有關內容，適當地提前滲透，以便學生更好地掌握。例如:5B中Unit 1 “Subjects”這個話題可在4B Unit 8或5A Unit 3中滲透;6A中“Months”教學可在4A或5B中滲透。特別是一些語法知識，不宜死記硬背，可在潛移默化中讓學生總結一般規律。如此可以形成一種良性的循環，提高教學效率。

2.明確重難點，抓住關鍵點。

當一節課的教學內容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的內容，而在次要的內容或學生很容易接受的內容上大做文章，或者面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預期的教學效果。教師在備課時，要進行合理、有效的選擇。在選擇時，應突出基礎性，使學生在達到基本要求的前提下實現個性的發展;體現發展性，使學生的能力尤其是實踐運用能力和創新能力得到有效提升;體現可接受性，教學內容的難度應處在學生發展的“最近發展區”，學生可以“跳一跳，就能摘到果子吃”。做到這幾點，最終都集中體現在所選取的教材內容的重點。就知識類型而言，具有理論性、基礎性、結構性、典型性的知識是重點。難點是指學生難于理解和掌握的內容。難點的形成，一是教材因素，二是學生認識和接受能力的限制。關鍵點，是指教材中對順利地學習其他內容，包括重點、難點，起決定性作用的知識。它是與眾多知識點相比較而凸顯出來的，是眾多矛盾中的主要矛盾，抓住了關鍵點往往可以引導學生順利理解、掌握某一部分內容或解決某一類問題的突破口，是突出重點、突破難點的中介和橋梁。以《牛津小學英語》3B Unit 11 A “Good Idea”為例，重點是學會使用八個運動類單詞:swimming，running，climbing，skiing，fishing，jogging，skating，rowing.掌握句型“Do you like...?”及其答句“Yes，I do./No，I don’t.What do you like?”及其答句“I like...”難點是:單詞skiing，skating的音、形、義的掌握。“Do you like...?”與“Do you play...?”的區別，“What do you like?”與“What would you like?”及答句“I like...”與“I’d like...”的區別。關鍵是教師在進行新授時要創設合理的情境，讓學生在理解的基礎上進行模仿。

二、訓練思維，展望實效

1.營造寬松氛圍，激發創造思維。

在組織課堂教學時，教師要注意結合兒童好動、愛說、愛唱、善于模仿等特點，通過說唱、游戲，使學生主動、大膽、愉快地參與教學活動。教師在言語、表情、態度等方面都應表現出對學生的尊重、關懷、欣賞、肯定和鼓勵，營造出一個良好的語言環境，減少學生的學習心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關系。教師還要緊跟時代潮流，不斷地及時充電，努力掌握時代所要求的知識，了解孩子的喜好，能夠跟孩子擁有共同語言，掃除代溝。所以無論在課堂教學過程中還是在課外，我總是努力營造著這種友好的氛圍，并且根據語言點設計一些孩子們所喜歡的游戲。比如在教授《牛津小學英語》4A Unit 3 “Is this your...?”時，我設計了一個“Do and Guess”的競賽游戲。請一部分學生看卡片運用自己的想象力做出動作，再請另外一部分學生看動作，分析、判斷并搶答。在猜的過程中，一位學生一旦猜對，就可以高舉雙手，給自己拍手鼓掌，旁邊的同學也會用非常熱烈的掌聲表揚他，我在這里也會放棄教師慣有的威嚴，宛如他們的伙伴一樣，為猜對的人高呼吶喊，為稍為落后的一隊大聲打氣，融入這個群體。看到老師如此的仗義，無形當中，學生便不用擔心訓斥、指責、挨罵，心理、生理都得到安全和自由，開開心心地進行著語言游戲，大聲地用英語說出他們心中所想的。在這樣一個氛圍里，學生所感受到的是一個自由安全的空間，在這里能夠得到大伙的肯定和鼓勵，學生的想象力、創造力、觀察、分析及分析判斷能力都得到了綜合的培養和發揮。

2.突出學生主體，引導創造思維。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明”。但是在我們的課堂里，我們總是看到我們的孩子規規矩矩地坐著、聽著、回答著，老師則在那里激情高昂地唱“獨角戲”，還常常會聽到老師的口頭禪:“對不對?是不是?”這樣的課不僅淹沒了教材內容的科學性、趣味性，而且抹殺了學生的積極性和主動性。在教學中，我就注意多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題，發展學生橫向、類比聯想等思維，使學生不僅停留在理解和掌握所學內容上，而且能利用自己所學的各種知識，結合英語去創造、去探索，培養創造思維，增強創新能力。在教學《牛津小學英語》5B Unit 9 “The English Club”時，當學生看到我從網上下載下來的一張張具有濃郁的國家特色的圖片時，整個課堂都沸騰了，每個學生都主動地、熱切地使用新語言，學生的自學熱情洋溢到了極點。原本我設計出的游戲只是簡簡單單地看人物和景物圖片猜人物的國籍，可是學生到最后已經不滿足于此。他們紛紛向我要其他國家名稱的英語單詞，然后給出關鍵詞讓其他同學來猜，連平時縮在角落里不肯發言的學生也變得勇往直前。遇到同學語言點出錯，旁邊同學還會急不可待地作出糾正。普普通通的一堂對話課，轉眼間成了一節旅游課，而且小向導們還真做得有模有樣。如果說這堂課還有什么不足之處，那就是我這個教師時常被一些學生的提問問得傻眼，時常被一些學生的突出表現弄得驚喜不已。在這一堂課里，每一個學生都成了金光閃閃的金子，而我覺得自己就是一陣吹去他們身上塵土的風，小小課堂變成了生活的大舞臺。

學生身上蘊藏著豐厚的獨立主動的探索精神，而教師需要做的就是運用適合個性和創造思維的教學方法，一旦開了這個阿里巴巴的門，學生便會如饑似渴地、積極主動地攝取知識，而不用教師趕小綿羊似的“威逼利誘”。

3.積極評價，鼓勵創造思維。

學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。在教學中，學生往往會產生一些教師沒有料到、措手不及的甚至是刁鉆古怪的、非常離奇的想法和問題，這時教師如果以愛面子為前提，在惱羞成怒之下，將它們以異端處理，一棍子打死，或者加以嚴厲的批評、指責甚至是痛罵一頓，那么學生所有的朦朧的、零碎的、不成片段的思想泡沫都將隨之破滅。學生只有處于一種積極和諧寬松的關系環境中，才能激發出主動的內部活動。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極性的評價，鼓勵學生的創造思維。

三、聯系生活，體驗實效

要把英語教學和學生的生活實際聯系起來，教師首先要努力地挖掘教材的潛力，為學生創設真實的語言環境，讓學生在情境中盡情地學，在活動中扎實地練，在生活中大膽地用。無論是教師創設情景還是學生自己創設情景，只有當學生真正運用英語多次解決自己身邊的問題，在自由對話中得到自己想要的信息時，學生才會對所學語言有更深刻的記憶，才能做到真正的靈活運用。現實生活中經常接觸的物品上常寫有一些英語單詞或短語，使學生感到英語學習與實際生活緊密相關。比如，在學完4B Unit 4 “Buying Fruit”的水果單詞前，我讓他們觀察水果，收集一些水果的名稱及相關資料，他們的好奇心會促使他們上課時認真聽講，積極思考，大膽嘗試和踴躍表現。這樣既可以擴充學生的詞匯量，反復復習過去的知識，又可以為提高交際能力奠定良好的基礎。另外，每一單元結束，我總會確定這一單元的學習小明星，并安排他們進行話題總結報告，以自由組合的形式，確定導演，自主選擇角色，將所學相關知識通過表演或介紹的方式向其他同學展示。學生的積極性很高，并且帶動了更多的學生的學習熱情，效果非常好。學生愛上英語課，愛學英語，還愛用英語。學了“It’s nice.”這一課，學生見我穿了裙子，會對我說:“Miss Wang，your dress is very smart.”學了“What’s the matter?”這一課，學生見我不舒服，會問我:“What’s the matter，Miss Wang?Here’s a glass of hot water for you.”學了“Open day”這一課，學生會很自信地向其他同學介紹自己的房間。當你感謝他們的幫助時，他們會說:“Not at all.”

總之，多樣的形式不是我們教學的目的，能夠讓學生實實在在地通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高英語實際運用能力;磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養，才是我們小學英語課堂教學應追求的目標。