有效教學在高中化學課堂中的實踐

摘 要: “有效教學”一直以來都是教育者追求的崇高目標，而將有效教學真正運用到教學課堂中則是重中之重。課堂中的有效教學是教學的社會價值與個體價值的雙重體現。本文著重研究了有效教學在課堂實踐過程應遵循的原則，以及有效教學在高中化學課堂中的具體運用。

關鍵詞: 有效教學 高中 化學

一、引言

教學，不是教師一個人的表演。所謂“有效教學”，主要是指“有助于學生成長”的教學，就是說，“學生成長”成為公認的衡量教學成效的標準。而學生成長并不是僅僅憑借學業分數能夠評定的。因此“什么是學生成長”、“如何判別”是一個復雜的問題，也是一個富于挑戰性的問題。在眾多文獻中，專家們已經分別對“有效教學”建立了自己的理解和界定，而本文將著重關注有效教學在高中化學課堂中的實踐。

二、有效教學在實踐過程中應遵循的原則

有效教學在課堂實踐過程中應該遵循的三大原則:1.人際關系和學習環境需使教者與學者都能感到安心;2.學習的課題、內容、方法和評價均適于學生的學習;3.在活動性的學習中，學生能夠主體地參與的學習[1]。

諸多案例表明，一線教師盡管理解到“對話中心教學”會帶來種種積極的效果，但是面對對話教學的實施難度，再加上應試教育的嚴酷競爭，而不得不困守“傳遞中心教學”。可以說，他們在理想與現實的夾縫之間生存。因此，對于“有效教學”在課堂中應用的研究可以促進教師角色的轉變，催生嶄新的課堂教學的創造。

三、有效教學在高中化學課堂中的實踐

我通過研究所收集的文獻發現，學生通過課堂學習取得的進步和發展，一般應該體現在下面四個層次上:首先，學生獲得了化學學科的基礎知識和基本技能。其次，學生經歷和體驗了化學問題的探究過程，獲得了探究的基本思路和方法。再次，學生獲得了新的能力或已有的能力得到提升。最后，從情感態度價值觀上來看，學生喜歡這堂課、喜歡老師，對化學學科產生了興趣，形成了主動學習、勤于動手、樂于探究、善于合作交流、勇于克服困難的良好學習習慣。[2]

在實施有效教學的過程中，教師要時刻注意解決兩大問題:一是有效地指導學生轉變學習方式;二是以學生為本，構建和諧的課堂教學氛圍。那么如何構建和諧的化學課堂氛圍，提高教學的有效性呢?

首先，要建立良好的師生關系，這是實施有效教學的前提。[2]學生有自己的思想、性格、價值取向和知識基礎，教師能做的，只有激發學生內在的讀書興趣，學會自主觀察、分析與思考，自主掌握事物發展變化，這樣才有利于學生知識的掌握、能力的提高。同時，良好的師生關系也有利于教師專業水平的提高與發展，讓教師體驗到教育的樂趣，實現自身的價值，這才是真正有效的教學，才是我們真正想要的教學情境。

其次，要合理構建課堂教學流程。其中包括設計合適的教學目標、構建合理的教學方法和設計合理的問題情境。這樣既有利于教師的自我提升，能更順暢地將知識傳授給學生并與學生交流溝通，又有助于學生理解教學內容，消除對知識的恐懼感和乏味感。

再次，要構建高效、生動的課堂情境。課堂教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣有效的情景，引導學生開展觀察、實驗、交流等化學活動，通過活動，使學生掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物，思考問題，激發對化學的學習興趣和學好化學的愿望。[3]

最后，構建和諧的課堂氛圍，實施有效教學，還要求教師作為學生學習的幫助者，要善于搭建學生個性發展的平臺，強調師生間的互動、合作與探究。在化學課堂中，不僅要注重教學內容的灌輸，而且要注重“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三個維度的全面發展。關注學生的身體健康與人格健全，這也是有效教學在課堂中實踐的重要目標之一。

四、結語

在現實中，課堂教學行為是一種非常復雜的綜合體，有些技能并非依靠培養或培訓就能獲得，而是取決于教師本人的課堂經驗與人格素養。因此，社會也并不要求每個教師都非常熟練地掌握每一種技能，這既不可能，又沒有必要。然而，重要的是，每一位教師都要學會選擇，根據不同的教學目標、教學內容、教學對象和自身素質等選擇不同的教學行為。教師還應該根據自己的特點，盡可能發揮自身的優勢，彌補自己的不足，按自身的優勢來選擇合適的教學行為，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格，這樣才是一個“有效”的教師[4]。

參考文獻:

[1]土歧圭子.教師學入門[M].東京:米克尼出版，2006:172.

[2]趙亮.高中化學選修課課堂有效教學的建構[J].宿州教育學院學報，2008.11:147-148.

[3]沈穎.建構課堂有效教學的策略[J].學苑教育，2009.5:29.

[4]鐘啟泉.有效教學理論2.http://blog.sina.com.cn/s/blog_ 4b41ea760100ghvc.html.2010.4.2.