回歸課本:高中生作文存在問題及解決途徑

摘 要: 作文教學(xué)是當(dāng)前高中語文教學(xué)中的熱點與難點。如何實施好高中作文教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力，眾說紛紜，莫衷一是。針對平時學(xué)生寫作中的不足現(xiàn)狀，從近年高考命題方向和考試大綱出發(fā)，結(jié)合新課程改革語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，本文作者提倡寫作素材的回歸:回歸課本，回歸試卷中的美文。作者結(jié)合教學(xué)具體案例，層層剖析，對課本和試卷中的作文素材進(jìn)行挖掘和運(yùn)用，為作文教學(xué)提供一種簡單而有效的探索模式。

關(guān)鍵詞: 作文教學(xué) 高考作文 回歸

近年，高考作文命題形式呈現(xiàn)多樣化，但是無論何種命題形式，命題者為了讓考生能夠發(fā)揮自己的水平，不斷地擴(kuò)大考生的自主范圍，在要求上越來越強(qiáng)調(diào)考生的自主性，自主確定立意，自主確定文體，自主確定標(biāo)題，不脫離材料范圍作文即可。可是，在這樣的自主下，考生似乎也被弄糊涂了，不知道自己到底該怎么自主，作文該怎么寫了。

在我不算長的語文教學(xué)生涯中，作文教學(xué)一直是一個瓶頸，始終處于事倍功半的狀態(tài)，每周不停地批改著學(xué)生的練筆和作文，自己的批改任務(wù)很重，但是學(xué)生的寫作水平卻不見大的長進(jìn)。我也一直在尋找一種行之有效的方法。在不停的反思中，我逐漸有了一些感悟，歸納起來就是兩個字:回歸——回歸課本。

每年的高考考試大綱，是一線教師教學(xué)和復(fù)習(xí)的總綱，同時也是下一年高考的風(fēng)向標(biāo)。2010年全國高考語文學(xué)科考試大綱對作文的要求是:能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章。作文考試的要求分為基礎(chǔ)和發(fā)展兩個等級。

在基礎(chǔ)等級中，對文章的要求是:①符合題意;②符合文體要求;③感情真摯，思想健康;④內(nèi)容充實，中心明確;⑤語言通順，結(jié)構(gòu)完整;⑥書寫規(guī)范，標(biāo)點正確(每一個錯別字扣1分，重復(fù)的不計)。

發(fā)展等級對文章的要求是:①深刻，透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點具有啟發(fā)性;②豐富，材料豐富，論據(jù)充實，形象豐滿，意境深遠(yuǎn);③有文采，用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力;④有創(chuàng)新，見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。

且不談發(fā)展等級，就基礎(chǔ)等級對學(xué)生文章的要求來看，要教學(xué)生寫好文章，教師不必滿世界搜羅精美文章來教學(xué)，只需踏踏實實，回歸課本，定能事半功倍。長期以來，教師對教材中的文章的教學(xué)，僅局限于對文本本身的分析和欣賞，卻忽略了這些文章與作文教學(xué)的關(guān)系，這是一個很大的遺憾。若教師能夠把教材中的文章與作文教學(xué)融為一體，定能很好地解決目前學(xué)生作文中存在的問題。

目前，高中生作文普遍存在以下幾個問題。

一是文體不清。長期以來，學(xué)生寫作文只是為了應(yīng)付考試，考場上的作文往往草草而就，想怎么寫就怎么寫，不會按照每種文體的要求來寫文章，記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，寫出來的文章往往是“四不像”。走出考場，學(xué)生自己也說不清自己寫了一篇什么文體的文章。

二是沒有結(jié)構(gòu)意識，不懂得謀篇布局。我問學(xué)生，寫文章前腦子里有沒有一個大概的框架。他們的回答都大同小異:沒有，想到哪里就寫到哪里。他們的對策是:寫跑題了，就硬扯回來，實在扯不回來就只能扼腕嘆息，將錯就錯了。腦子里沒有作文的框架，就好比蓋房子沒有棟梁，這樣的房子總是要倒塌的。

三是語言不簡潔，欠文采。學(xué)生作文中不乏為湊字?jǐn)?shù)而重復(fù)啰嗦的情況。文章對一個問題，反復(fù)說卻不得要義，語言繁雜，文采全無，讓閱卷者讀來味同嚼蠟，失去了文字應(yīng)有的美感，實在是遺憾之事。

四是文章沒有真情實感，可謂矯揉造作，虛情假意。在批改作文時，五六十本作文中，能有一篇真情實感的文章便讓老師欣慰不已了。仔細(xì)想來，我們不能怪罪學(xué)生，他們只是被高考模子模式化了，迷失了真我，為了分?jǐn)?shù)而作文，為了作文而作文，無法我手寫我心了。

以上四個問題是學(xué)生作文中普遍存在的問題，這些問題大大影響了考試作文的得分，是亟待解決的問題。

時下中學(xué)生課業(yè)繁重，每天從早到晚都坐在教室里學(xué)習(xí)，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)讓他們幾乎沒有時間去讀課外書。教學(xué)中，我一直在思考，如何讓學(xué)生用最少的時間學(xué)習(xí)到寫好作文的方法。秉著這一原則，經(jīng)過思考和實踐，我認(rèn)為用好課本和學(xué)生現(xiàn)有的資料是最好的辦法。

一、回歸課本

葉圣陶先生說得好:“教材無非是例子?！闭\然，教材是最好的學(xué)習(xí)資料，也是最好的學(xué)習(xí)作文的資料。能夠選入教材的每一篇文章都是經(jīng)典之作，都是值得反復(fù)品讀的。選入教材的文章，從體裁類型看，從詩歌到散文再到小說，平時常用的文體都有;從作品時代來看，從先秦到漢唐，再到現(xiàn)代，各時代最優(yōu)秀的作品都有。教材中的文章體裁眾多，風(fēng)格多樣，可以說，我們教學(xué)時需要的范文應(yīng)有盡有。

(一)針對學(xué)生作文文體不清的問題，可從教材編排上下工夫?，F(xiàn)行的人教版高中語文教材在編排上充分考慮了文體意識。教材的編排者按單元編排了詩歌、散文、演講詞、序言、小說、雜文科技文、隨筆、戲劇、議論文、說明文等常用文體。教師教學(xué)時按單元教學(xué)，每個單元四篇文章，教師應(yīng)好好利用此編排，強(qiáng)化學(xué)生的文體意識。在教學(xué)時反復(fù)講述各種文體的特點，利用每周的作文時間進(jìn)行文體訓(xùn)練。

例如:教學(xué)詩歌單元時，教師必定會為學(xué)生講解詩歌的相關(guān)知識，這時就是進(jìn)行詩歌寫作訓(xùn)練的最好時機(jī)。雖然高考作文不提倡詩歌寫作，但是我們不得不承認(rèn)，詩歌是表達(dá)情感的最好文體。進(jìn)行適度的詩歌寫作訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)意識，提高精練語言、語言審美的能力，對學(xué)生的寫作非常有好處。但是在課堂上要明確考試要求，讓學(xué)生明白教師進(jìn)行詩歌訓(xùn)練的目的，這樣才能做到有的放矢，取得好的訓(xùn)練效果。同樣，教學(xué)散文單元、議論文單元時，教師也可進(jìn)行相應(yīng)的文體訓(xùn)練，以此法來強(qiáng)化學(xué)生的文體意識。

(二)結(jié)構(gòu)是文章的骨骼，沒有骨骼，皮肉便無所附著;結(jié)構(gòu)像房屋的棟梁框架，沒有它，高樓便無法拔地而起。文章的結(jié)構(gòu)對文章來說至關(guān)重要。

在我們的教材中，行文的各種結(jié)構(gòu)方式都可以找到。

川端康成的《花未眠》這篇文章由自然現(xiàn)象引發(fā)對自然美的探討，以小見大。文章結(jié)構(gòu)為引子—慨嘆—收獲，結(jié)語照應(yīng)開頭。文章條理清晰，說理透徹，讀者容易理解。朱自清的《荷塘月色》一開頭就這樣寫道:“這幾天心里頗不寧靜?！弊髡叩乃季w是:不靜→求靜→得靜→出靜，回歸現(xiàn)實，卻高于現(xiàn)實。這樣的圓形結(jié)構(gòu)是作文結(jié)構(gòu)教學(xué)的好例子。

訓(xùn)練學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識，特別值得一用的是教材中的文言文，我認(rèn)為文言文的教學(xué)不該只停留在文言字詞、句式的教學(xué)上，還應(yīng)充分利用文言文的結(jié)構(gòu)方式來指導(dǎo)學(xué)生的作文。如蘇洵的《六國論》，這篇古代散文的結(jié)構(gòu)完美地體現(xiàn)了論證的一般方法和原則。開篇提出中心論點:“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！本o接著分別就“賂秦”和“不賂秦”的國家各自滅亡的具體原因進(jìn)行論述，最后針對歷史和現(xiàn)實發(fā)表了自己的感嘆以警醒當(dāng)朝統(tǒng)治者。論述中使用了例證法、引證法、假設(shè)論證法和對比論證法等多種方法，不愧為議論文的典范。另外還有《過秦論》的以史實為據(jù)、用觀點統(tǒng)率材料的結(jié)構(gòu)方式，《燭之武退秦師》中的伏筆與照應(yīng)的方式等都是非常好的議論文教學(xué)的例子。教師在教學(xué)中加以分析，再配合得當(dāng)?shù)挠?xùn)練點撥，對學(xué)生作文時的結(jié)構(gòu)意識的培養(yǎng)大有裨益。

(三)語言的訓(xùn)練不可一蹴而就，需要不斷熏陶，更需要不斷訓(xùn)練。教材中語言優(yōu)美的文章俯拾皆是。教學(xué)時，一是可用這些優(yōu)美的語言感染學(xué)生，達(dá)到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的效果;二是可用課文進(jìn)行語言訓(xùn)練，可通過仿寫等方式進(jìn)行語言訓(xùn)練。

例如:教學(xué)《邊城》時，清新自然的語言便是賞析的重點;《荷花淀》的作者孫犁把小說寫得如詩般美麗，將戰(zhàn)爭的硝煙都沖淡了，這樣的寫作方式值得模仿。《淚珠與珍珠》中，作者巧用詩文，加上抒情色彩濃厚的句子，讓文章字字珠璣，百讀不厭。

《荷塘月色》中，那句經(jīng)典的通感句便是仿寫的好例子:“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”《我有一個夢想》中的排比，《師說》中對偶、頂真等與豐富的語氣表達(dá)都是可以學(xué)習(xí)的。課本中處處都可找到好句子，長期堅持訓(xùn)練，何愁語言欠文采。

(四)情感是最不可造假的，一旦造假那便成了虛偽。在高考大旗的指揮下，考場上充斥著各種矯揉造作、無病呻吟的文章，潔白的紙上寫滿了“虛偽”二字。作為一線教師，我們不得不大聲吶喊:“回歸吧，讓真情回到學(xué)生的筆下，讓真情隨著文字慢慢流淌，溫潤每一個讀者的心!”

教材中真情流露的文章不勝枚舉，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，靜靜體會，真正做到我手寫我心，多些情真意切，少些矯揉造作?！段遗c地壇》中那隱忍、深沉的母愛讓人淚眼朦朧。《故都的秋》里那清、靜、悲涼的秋色中，我們分明感受到了郁達(dá)夫?qū)识嫉纳钌顟涯?《項脊軒志》中那些描寫最平常的生活場面、最平常對話的語言讓我們印象深刻，一個狹小、陰暗的閣子，卻讓作者如此難忘，其實最讓作者割舍不下的是那個舊閣子承載的親情，連那里的空氣都彌漫著作者熟悉的味道，正是這種深愛和懷念讓每一個文字都流淌著真情。還有《淚珠與珍珠》《陳情表》《紀(jì)念劉和珍君》等，它們無不浸透著作者的真情。只有真情才能深入人心，只有真情之文才能打開讀者的心扉。

二、放眼試卷

每次考試的試卷中，第五大題都是現(xiàn)代文閱讀。試卷中作為考題出現(xiàn)的散文是出題者精心挑選的，往往見解獨到深刻，具有某種美好的情感或者精彩地運(yùn)用了某些寫作技巧。這些文章篇幅不長，非常適合作為作文教學(xué)的范文，教會學(xué)生某種作文技巧。

例如:2009年高考語文全國卷Ⅱ中的第五大題，節(jié)選了任林舉的《岳樺》。

任林舉說，《岳樺》要表達(dá)的是一種精神，一種不氣餒、不放棄、不屈、不撓的品質(zhì)，借助這種植物寫人的命運(yùn)。他說:“我要寫的是面對命運(yùn)的不公，植物的那種悲壯的生存狀態(tài)，而這種狀態(tài)是人也應(yīng)具有的高貴品質(zhì)。無論是哪個物種都應(yīng)該有永遠(yuǎn)存在的不能泯滅的品質(zhì)。”[1]

文章中，處處透著作者對岳樺精神的贊美，又處處都讓人覺得這種精神是人類不可或缺的。文章由樹及人，由一段回憶開始，讓岳樺慢慢進(jìn)入人們的視野，文中將岳樺和白樺進(jìn)行了對比，更凸顯了岳樺精神的可貴，這是作者醞釀了14年的精彩之作，無論是思想內(nèi)容還是寫作技巧都堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。學(xué)生長期接受這樣高質(zhì)量文字的熏陶，無疑會受益匪淺。

再如2009年高考語文全國卷Ⅰ，第五大題選用的是雷抒雁的《彩色的荒漠》。這篇文章具有濃厚的時代精神和人文意識，意境蒼涼雄渾，語言深邃優(yōu)美，既有思想深度，又情理交融，感人至深。作者在文章中運(yùn)用了比喻、排比、想象等修辭手法，以自己進(jìn)入沙漠的油田公路為向?qū)В宦穼戦_去。用敏銳的眼睛和充滿愛意的心去欣賞體會著大自然和人類互相融合的杰作，把環(huán)境惡劣、色彩單調(diào)的大漠寫得多姿多彩，美麗無比，把大漠寫“活”了。荒涼的大漠因為對人類的無私奉獻(xiàn)而充滿了溫情;惡劣的環(huán)境因為鍛煉了石油人的意志而彌漫著勝利的喜悅。作者用心去體會身邊的一切，真誠地去記錄這些最真實的感動。

試卷中好的文章取之無盡，用之不竭，就不再贅述。但是，因為它第一次進(jìn)入學(xué)生的視野是在考場中，以“考官”的身份示人，無形中就被蒙上了一層嚴(yán)肅的面紗。因為對考試的懼怕，因為分?jǐn)?shù)造成的壓力，這些好文章往往被學(xué)生和教師略帶惱怒地?zé)o情“蔑視”，并把它們“拋棄”了。美文遭遇如此的不公待遇，實在是遺憾。

作為教師，我們不該像不懂事的孩子那樣鬧脾氣，考完試就把試卷放得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。我們應(yīng)該重拾試卷，靜靜坐下，泡一杯清茶，將此類文章再細(xì)細(xì)品讀，然后將這樣的閑適心態(tài)帶給學(xué)生，把考試的焦躁和壓力拋之腦后，撕掉那層嚴(yán)肅的面紗，抹去考試的陰影，師生共同體會這美文的韻味，共同賞析它。讓這些高質(zhì)量的文字真正進(jìn)入我們的內(nèi)心，讓作家的寫作態(tài)度感染學(xué)生，讓作家對文字的熱愛之情感動學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會用心去觀察生活，并用筆真實地記錄下心靈的感動。這樣，既未給學(xué)生造成過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可很好地利用手中的資源，提高作文能力，可謂兩全其美。

目前，全國大部分省份已進(jìn)入新課程改革階段，使用新教材。教材改變了，但是語文的學(xué)習(xí)總目標(biāo)沒有變，作文能力的培養(yǎng)依然是語文課的重要任務(wù)，高考也會一如既往地注重對學(xué)生寫作能力的考查。

新課程改革《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！薄霸趯懽鹘虒W(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”

這也正是語文教師最期待看到的。我們渴望學(xué)生的回歸:回歸真實的生活，回歸真實的情感。教師的作文教學(xué)也應(yīng)回歸:回歸課本，用好、用精課本;回歸試卷，用好、用精試卷中的美文。

參考文獻(xiàn):

[1]高考標(biāo)準(zhǔn)答案偏離了原文思想.城市晚報，2009-6-11.http://cswbszb.chinajilin.com.cn/html/2009-06/11/content_ 524798.htm.