高職高專英語分層次教學(xué)探討

摘 要: 隨著我國高等教育的大眾化，高職高專院校入學(xué)學(xué)生的英語成績越發(fā)參差不齊，這給此類院校的英語教學(xué)提出了新的課題——如何進(jìn)行有效的英語教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量?本文作者將根據(jù)所在學(xué)校的情況介紹本校英語專業(yè)的英語分層次教學(xué)，并分析實(shí)踐中存在的問題并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞: 高職高專 分層次教學(xué) 問題 對策

近幾年教育部先后頒發(fā)了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》、《關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估試點(diǎn)工作的通知》等文件，以指導(dǎo)和規(guī)范高職高專英語課程的教學(xué)，并對高職高專院校提出了高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試?yán)塾?jì)通過率的具體量化要求。這就對高職高專的英語教學(xué)提出了更高的要求。

一、實(shí)施分級教學(xué)的必要性

我國高等教育事業(yè)經(jīng)過最近十多年的高速發(fā)展，各方面都有長足進(jìn)步。但不容忽視的是，高職院校尤其是民辦院校的新生質(zhì)量有下降的趨勢，入學(xué)英語成績更是參差不齊。以我所在學(xué)校為例，2009年外語系三個(gè)專業(yè)高考英語最高90分，最低20分。如果不采用分層次教學(xué)，教師在教學(xué)中將很難兼顧全面，勢必會影響教學(xué)效果。所以，我校從09級開始在英語專業(yè)中實(shí)行基礎(chǔ)英語分層次教學(xué)。

二、本校分級教學(xué)的具體做法

1.分級標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。我們將學(xué)生的英語高考成績和入學(xué)時(shí)的摸底考試成績按分別50%的權(quán)重計(jì)算分?jǐn)?shù)，進(jìn)行排序編班。由于僅在英語專業(yè)進(jìn)行分層次教學(xué)，學(xué)生數(shù)量較少，學(xué)生只分成A、B兩個(gè)等級實(shí)行分級教學(xué)。

A級的學(xué)生一般基礎(chǔ)較好，英語學(xué)習(xí)興趣較高，而且自學(xué)能力較強(qiáng)。對這一層次的學(xué)生我們將引導(dǎo)和輔導(dǎo)他們參加大學(xué)英語英語四級考試。

B級的學(xué)生基礎(chǔ)較A級的學(xué)生稍差，在課堂上教師仍需做較多的講解和示范，并且需要教師重新講解中學(xué)所學(xué)的語音和語法等基礎(chǔ)知識。這一層次的學(xué)生畢業(yè)時(shí)要求通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試。

2.定期對這兩個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立測試，根據(jù)學(xué)生學(xué)期考試的成績對學(xué)生所在班級的層次進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在這兩個(gè)層次的班級間進(jìn)行合理流動。

3.根據(jù)不同級別的要求，確定教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。要做到:課堂講授內(nèi)容分層次;課后作業(yè)分層次;考核內(nèi)容分層次。

三、問題的分析

雖然目前分層次教學(xué)已基本成型，實(shí)施也比較順利，但在開始階段我們也走過彎路，遇到過各種問題。

1.教材使用中的問題。

近幾十年來，動機(jī)在外語學(xué)習(xí)研究中頗受關(guān)注。Harter將動機(jī)分為外部動機(jī)(extrinsic motivation)和內(nèi)部動機(jī)(intrinsic motivation)。其中，內(nèi)部動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，來自學(xué)習(xí)本身所帶來的樂趣、快樂和成就感。而且內(nèi)部動機(jī)比較持久，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)正確使用教材，或根據(jù)學(xué)生的需要對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選和改良，使教材內(nèi)容更適合學(xué)生的能力水平和興趣，則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。所以，教材的選擇應(yīng)該以學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的和教學(xué)目的為依據(jù)。對于分層教學(xué)，則應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目的，采用適合于學(xué)生的教材，這樣才有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。簡單地將每個(gè)單元的內(nèi)容分層作為分層教學(xué)的教材，很難滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要，也不足以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，為不同層次學(xué)生選擇的教學(xué)內(nèi)容，只是在原有教材的基礎(chǔ)上機(jī)械地把課本內(nèi)容分成兩個(gè)層次，并沒有從根本上去研究這些內(nèi)容是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，B層次的教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了，但A層次的教學(xué)目標(biāo)卻沒有完全達(dá)到。A、B兩層次的教學(xué)目標(biāo)的差別在于A層次更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。對于A層的學(xué)生，他們更需要適合討論、有助于提高他們思考能力、可以幫助他們擴(kuò)充知識面的閱讀內(nèi)容和練習(xí)。但教材內(nèi)容中過長的對話、與實(shí)際生活聯(lián)系并不緊密的閱讀，只適合教師進(jìn)行講座型的課堂教學(xué)，不適合對學(xué)生進(jìn)行自主思考和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題。

分析我校基礎(chǔ)英語A、B兩個(gè)層次的教學(xué)情況，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)層次任課教師的教學(xué)程序和課堂活動非常相似。任課教師都采用了如下的教學(xué)步驟和活動:詞匯學(xué)習(xí)——朗讀(齊讀和個(gè)別檢測);文章學(xué)習(xí)——朗讀、問答、語言點(diǎn)講解、翻譯練習(xí)等。

從上述步驟及其練習(xí)來看，這些練習(xí)鍛煉了學(xué)生的基本能力，比較適合B層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，但對于想要提高自己語言運(yùn)能力的A層學(xué)生來說能培養(yǎng)創(chuàng)造力和提高思考能力的訓(xùn)練部分內(nèi)容明顯不夠。

四、應(yīng)對策略

從實(shí)際情況看，我們在最初只進(jìn)行了形式上的分層。要實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，需要各個(gè)環(huán)節(jié)的保證和支持，因此我們提出以下兩個(gè)措施:(1)教材內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識水平;(2)課堂活動的設(shè)計(jì)應(yīng)適合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

1.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分層，為分層教學(xué)的成功打下基礎(chǔ)。

對于分層教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及不同教學(xué)目的，采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。所以，我們對A層次的教材進(jìn)行了相應(yīng)的篩選和補(bǔ)充。除教材中相應(yīng)的內(nèi)容外，還補(bǔ)充了能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和討論的材料，增加了貼近學(xué)生生活的短篇閱讀，以引導(dǎo)學(xué)生對文章涉及的內(nèi)容進(jìn)行討論，以口頭或書面的形式對討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。正確的閱讀文章的選擇是教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，只有難度適合學(xué)生水平同時(shí)又能引起學(xué)生思考和討論的文章才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮效用。替換的原則是盡可能選擇學(xué)生熟悉的對話內(nèi)容，讓學(xué)生從心理上接受學(xué)習(xí)材料;另外，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容接近學(xué)生的專業(yè)英語，或直接采用專業(yè)英語的內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)英語的練習(xí)。

2.按不同要求設(shè)計(jì)課堂活動，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

仍然以我校A、B層次的情況為例來設(shè)計(jì)比較合理的教學(xué)活動。

A級——詞匯學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為課前自學(xué)任務(wù)，課堂上主要檢測學(xué)習(xí)效果;在講解主要內(nèi)容和語法學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)可以鍛煉學(xué)生語言使用能力的新對話模仿創(chuàng)作。文章學(xué)習(xí)中主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀前給出問題，讓學(xué)生通過閱讀來解決問題。然后就主要內(nèi)容或文章的主要觀點(diǎn)進(jìn)行討論。

B級——詞匯學(xué)習(xí)中需要教師帶讀，幫助學(xué)生糾正發(fā)音。同時(shí)教授音標(biāo)的拼讀方法及單詞的記憶方法。除學(xué)習(xí)文章中的語法和主要表達(dá)方式外，主要是通過對話引導(dǎo)學(xué)生思考問題和簡單地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

綜上所述，為了對學(xué)生進(jìn)行真正的因材施教，使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，在自己的基礎(chǔ)上有所提高，分層次教學(xué)是我們的必然選擇。但成功的分層教學(xué)要求我們必須有適合每一層次的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)方法，如果在分層教學(xué)中不能在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做到真正的分層，分層教學(xué)就會流于形式，從而失去分層教學(xué)的意義。

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