新課程理念下的高中思想政治課教學

新課程理念下的高中思想政治課更加貼近生活、貼近實際，內容更加為學生關注。因此，新課程標準要求我們在教學中突破傳統知識教育的束縛，注重學生創新意識和實踐能力的培養，聯系學生的生活實際和已有知識，大膽創新，設計富有情趣和意義的教學活動，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量。

一、樹立了以人為本、以生為本的全新的教學觀

聯合國教科文組織在題為《學會生存》的報告中指出:“教育具有開發創造精神和窒息創造精神這樣雙重的力量。”在以往的教學體系中，教師們按照統一的課程來教學，使用統一的課程來上課，學生按照傳統的方式接受老師們“塞”給他們的知識，教學流程的每一個環節都是事先規定和設計好的，有板有眼，井井有條，甚至每個環節需要幾分鐘，也要分配得準確無誤。在這種教學模式中，學生被“設計”得規規矩矩、老老實實，與老師配合得尤為“默契”，因此教學任務也得以“圓滿”完成。但這種“默契”是毫無生氣的“表面現象”，“圓滿”是虛假不實的“一團和氣”。隨著社會的進步，我國教育人士開始對“教學大綱”所帶來的各種教育現象進行反思，最終要以“課程標準”來代替“教學大綱”，這就促使教師必須更新教學觀念，緊跟時代脈搏。以人為本，以生為本，在一年來的新課程實踐中，我們的觀念在不斷地變化，體現在上課中，過去考慮得最多的是“如何教”，現在思考得最多的是“如何學”，真正從學生的角度認識新課程，而不是從教師的角度考慮。

二、政治教師要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法

比如，除常規方法外，還要求教師盡快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式并運于教學過程之中。而這一點在政治課教學中體現得更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學手段，或者通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達，學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。

三、新課改的政治教學必須將群體教育與個別教育結合起來

高中政治新教材的內容和事例的設置很強調體現學生的個性差異性，這就要求在政治教學中要針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育，以調動每一位學生學習政治的積極性、主動性。同時，通過群體教育個人，給學生以溫暖和信心，集體成員間互相激勵，促進個人的進步。

四、突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養創新能力

近幾年高考開放型試題越來越多，而且新課改下還會考查研究性題目，開放型試題。一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創新意識和創新精神。因此，我們在教學中樹立“一種意識”，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去取得唯一答案轉變為要求學生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋找解決問題的多種答案。做到“三方面注意”:一是既關注問題的結論，又注重解決問題的途徑和過程;二是構建學生的知識網絡，從而把握學科知識的內在聯系;三是通過情景模擬、現實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。在課堂教學的實踐操作上，我們采用了“三類思路”:一是拋出“二難推理”，即引入辯論賽的做法，啟迪學生思維，鼓勵學生質疑，去分析論證、歸納演繹，做到自圓其說;二是“主體嘗試探究”，引入哈佛大學商學院的案例教學法，師生一起搜集、編寫、分析案例，讓學生主體參與，探究自己解決問題的獨特方案、多種方案或最佳方案;三是上好“熱點課”，講清熱點的內涵、形成、發展、知識聯系和學科內、學科間分析的角度。例如在講到保護環境這個熱點知識時，首先介紹2006年北方多次受到沙塵暴襲擊的例子。然后向同學們提出四個問題:第一，這個案例反映了我國目前存在哪些問題?第二，北方多次受到沙塵暴襲擊的原因是什么?第三，你認為國家應采取什么措施來解決這個問題?第四，面對這個問題，作為青少年，你應該做些什么?讓學生圍繞這個問題展開討論，討論后學生提出了許多看法和大膽構想，有些觀點還出于教師的意料之外。

開放型試題要求政治教師進行開放型教學，拓展學生的思維空間，培養學生的創新能力。正如美國哈佛大學、諾貝爾獎獲得者溫伯格所說:“很重要的一個素質是‘進攻性’，不是人與人之間的進攻性，而是隊自然的進攻性，不要安于書本上的答案，而要去嘗試一下，發現有什么與書本不同的東西。”這就是說，要鼓勵和指導學生敢于標新立異。對學生獨樹一幟、獨創一說的想法和做法，要給與肯定與支持。在思想政治課教學中培養學生的創新能力，應啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。這樣會大大增強教學實效性，提高教學效果。

作為高中政治教師，尤其是高一年級使用著新教材的政治教師，要適應新課改的要求，除了要轉變政治課的教學方法外，還需要在政治教學中樹立民主、平等的師生觀。新課程改革對教學的定義有了根本性的變化:“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。”新課程改革把教學的實質定義為交往、互動。教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程、共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展。