談?wù)勅绾慰朔?shù)學(xué)學(xué)困生的心理障礙

摘 要: “數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”是新時(shí)期賦予我們數(shù)學(xué)教育工作者的使命。因此，扶助學(xué)困生(因生理、心理等因素引發(fā)的后繼學(xué)習(xí)困難的學(xué)生)是我們亟待解決的問題。本文從心理學(xué)的角度分析學(xué)困生的成因，探討了幫助其走出學(xué)困的具體方法。

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)學(xué)困生 心理障礙 學(xué)習(xí)興趣 自信心

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有所發(fā)展。這就要求教師要正視學(xué)困生，研究出切實(shí)可行的對(duì)策，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。而學(xué)困生在學(xué)習(xí)生活中所表現(xiàn)出來的弱點(diǎn)，主要集中在心理方面。我依據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，就其心理障礙的成因及克服方法進(jìn)行分析探討。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生心理障礙的成因分析

(一)囿于陳舊的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致低效。

笛卡爾曾說過:“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者也會(huì)像瞎子一樣盲目摸索。”初中學(xué)生，年齡尚小，多數(shù)不注意掌握“預(yù)習(xí)是準(zhǔn)備，聽課是關(guān)鍵，作業(yè)是消化鞏固，復(fù)習(xí)是提高升華”的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。思考問題常表面化，不注重知識(shí)的理解發(fā)散，死記硬背，造成條件稍一變化，便束手無策。在遇到開放性、探索性的問題時(shí)，經(jīng)常不知所措。對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能形成網(wǎng)絡(luò)，松散零亂，雖有“頭懸梁，錐刺股”之志，但仍致學(xué)困。

(二)背負(fù)過重的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致畏學(xué)。

部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)不努力，對(duì)平時(shí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)“視而不見”或“聽而不聞”，考試屢考屢敗，自感積重難返，從而形成嚴(yán)重的挫折心理，自然而然地把自己劃入“另冊(cè)”，自卑感沉重，自尊心和自信心扭曲，日復(fù)一日，漸漸形成了“學(xué)習(xí)即痛苦”的消極情緒和畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理。

(三)缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致厭學(xué)。

蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金指出:“學(xué)習(xí)的效果基本上取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度?！睌?shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很少有成功的體驗(yàn)。作業(yè)錯(cuò)誤多，考試失敗多，屢屢的錯(cuò)誤和失敗使他們自我懷疑、自我否定，總覺得自己像愛因斯坦所講的那樣:像一頭野獸被人用鞭子強(qiáng)迫吃食，靈性、悟性被深深壓抑著。于是上課無精打采，課后抄襲作業(yè)，進(jìn)而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)冷漠而厭倦，最終放棄學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、克服學(xué)困生心理障礙的方法

心理學(xué)的知識(shí)告訴我們:需要是個(gè)性的積極源泉，是人的活動(dòng)的基本動(dòng)力。教師一方面要通過耐心細(xì)致的思想工作幫助學(xué)生確立遠(yuǎn)大理想，形成科學(xué)的世界觀，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的迫切需要，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。另一方面在教學(xué)過程中要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)施分層次教學(xué)，并經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，從而使學(xué)生樹立信心，掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。

(一)克服學(xué)困生低效的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)困生也具有“十年不窺園”的苦學(xué)精神，但他們的數(shù)學(xué)成績(jī)卻總是不理想。究其實(shí)際，他們?nèi)狈茖W(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。而“方法比知識(shí)更重要”。因此在教學(xué)中，我總是不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生“先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先審題后做題。預(yù)習(xí)時(shí)找疑難，聽課時(shí)抓關(guān)鍵，重要題目變式練”，使他們不但能“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。

1.導(dǎo)讀。

蘇霍姆林斯基曾說過:造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的一個(gè)重要原因是學(xué)生缺乏一個(gè)寬闊的知識(shí)背景。因此在教學(xué)中，我注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過閱讀去塑造豐富的知識(shí)背景。課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，我首先從培養(yǎng)學(xué)生讀課本的良好習(xí)慣入手，使學(xué)生由“愿讀”到“樂讀”，由“讀會(huì)”到“會(huì)讀”。有閱讀教材能力的學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，比缺乏這種能力時(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量要好得多。

2.導(dǎo)問。

愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)困生仍蘊(yùn)藏著好奇心強(qiáng)、敢于發(fā)言的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我在課堂教學(xué)中，打破“師問生答”的慣例，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，不管問題何等荒謬愚蠢，我都給予肯定鼓勵(lì)。記得學(xué)習(xí)因式分解時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)后，有一位學(xué)生提出:“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)因式分解?”引起了哄堂大笑。而我卻抓住這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)結(jié)構(gòu)角度展開討論，最后學(xué)生一致認(rèn)為這個(gè)“問題”提得有必要。在這種寬松和諧熱烈自由的氛圍里，學(xué)生的意識(shí)得到充分張揚(yáng)，不同意見構(gòu)想相互感染，彼此啟發(fā)，形成“腦力激蕩”，進(jìn)而釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。

3.導(dǎo)練。

練習(xí)，既是對(duì)知識(shí)的消化鞏固，又是對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，更是對(duì)知識(shí)的挖掘延伸。練習(xí)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生:審題要仔細(xì)。審題是解題的第一關(guān)，也是最重要的一關(guān)。因?yàn)樵谟?jì)算中，運(yùn)算方法、運(yùn)算技巧再熟練、再靈活，如不正確審題，方向出錯(cuò)，就會(huì)南轅北轍，犯根本性的錯(cuò)誤。我引導(dǎo)學(xué)生從挖掘“問題鏈”來開展變式練習(xí)，例如:學(xué)習(xí)教材例題:“已知:四邊形ABCD中，E、F、G、H分別是邊AB、BC、CD、DA的中點(diǎn)。求證:四邊形EFGH是平行四邊形?！蔽覇l(fā)學(xué)生:

(1)例題中的四邊形有無特殊性?

(2)若改為特殊四邊形，結(jié)論又有何變化?

于是，學(xué)生得到了下面的題組:

(1)順次連結(jié)平行四邊形(或矩形、菱形、正方形、等腰梯形)四條邊的中點(diǎn)，所得四邊形有何性質(zhì)，猜想并證明。

(2)順次連結(jié)對(duì)角線互相垂直(或相等、或垂直且相等)的四邊形的四邊中點(diǎn)，所得四邊形有何性質(zhì)，猜想并證明。

由此我引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、分析、綜合、推理，達(dá)到精練多得，融會(huì)貫通。

(二)克服學(xué)困生的厭學(xué)心態(tài)。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說:“興趣是最好的老師，濃濃的學(xué)習(xí)興趣，可以使大腦處于最活躍狀態(tài)，最有效地啟動(dòng)人的各種器官，增強(qiáng)人的觀察力、記憶力和思維能力。”因此，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以改變數(shù)學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生三個(gè)飛躍:變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“厭學(xué)”為“好學(xué)”。為此，我在教學(xué)中注重做好以下幾個(gè)方面。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)精選一些能激發(fā)興趣的材料，如講整數(shù)性質(zhì)時(shí)介紹哥德巴赫猜想，將勾股定理時(shí)介紹費(fèi)爾瑪大定理，講圓周率時(shí)講一講祖沖之等數(shù)學(xué)家的故事，以及最新數(shù)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)常識(shí)，數(shù)學(xué)在現(xiàn)代高科技中的應(yīng)用，利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的一些實(shí)際問題，數(shù)學(xué)趣味小知識(shí)，構(gòu)建簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，等等，喚起學(xué)困生的求知欲。

2.運(yùn)用“皮格馬利翁”效應(yīng)，重樹學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

“皮格馬利翁”效應(yīng)告訴我們:對(duì)學(xué)生期望值越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心越足。我對(duì)學(xué)生總是抱有期待心理，充滿希望，并注重情感投入，通過建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生達(dá)到“親其師，信其道”。使學(xué)生對(duì)教師的人格向心力，漸漸地轉(zhuǎn)化為對(duì)我所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.實(shí)施分層教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)。

我在教學(xué)過程中注重創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)困生克服困難，讓他們“跳一跳就可以摘到蘋果”，從而獲得學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)。例如:在講授配方法解一元二次方程時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組習(xí)題:(1)x2=9;(2)(x-2)2=4;(3)x2+2x+1=5;(4)x2-6x-8=0;(5)x2+2x+2=0;(6)2x2-3x-1=0;(7)0.25x2-3x=0.3;(8)ax2+bx+c=0(a≠0)。這樣通過精設(shè)一些臺(tái)階式的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)困生練習(xí)，一步步引導(dǎo)，由開始的低層次遞增到比較高的層次，既給他們成功的體驗(yàn)，又讓他們從中體會(huì)到學(xué)無止境，從而克服厭學(xué)心態(tài)，養(yǎng)成不斷探索的決心和毅力。

教學(xué)實(shí)踐表明，只要教師把好學(xué)困生的脈，對(duì)癥下藥，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，定能幫助他們獲得知識(shí)，提高能力，走出學(xué)困，從而圓滿完成新時(shí)期數(shù)學(xué)教育賦予的使命。

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