重新確立高職學生數學成績的考核標準

摘 要: 傳統的數學成績考核標準存在諸多弊端，無法適應當前高職院校數學課的教育目標與教學內容的轉變。教師應該按照全面、科學、有效的原則，重新確立高職學生數學成績的考核標準，促進高職學生數學應用能力的培養和綜合素質的提高。

關鍵詞: 高職學生 數學成績 考核標準 應用能力 教學內容

一門課程的成績考核標準是由教育的總體培養目標和教學的具體內容決定的。反過來，成績考核標準對教育目標的實現、教學內容的落實發揮至關重要的作用。因此，教師必須高度重視各門課程成績考核標準的制定與實施。數學課是高職學生的一門主要公共基礎課，其考核內容與考核方式一定要符合高職教育的人才培養目標，適應數學課教學內容的需求。當前，各級各類高職院校都在積極推進數學課的教學改革，數學成績的考核標準如何確立便是其中的主要內容之一。

一、傳統的數學成績考核標準存在諸多弊端，必須加以改革

傳統的數學課程考核方法，時間上分為期中考試和期末考試，形式上基本是閉卷筆試。從考試的內容看，數學理論知識和解題能力占絕大多數，至于實際應用能力很少涉及。數學試卷主要是知識性的考試題型，無非是填空、選擇、判斷、計算、證明等之類的數學試題，這種考試的目標是指向學生知識的再現。考試僅僅是對學生知識點的考核，應用能力、分析與解決實際問題的能力得不到驗證。因為這種考試有書可查，有題可選，在分數的裁定上可指定明確標準，對簡化考試工作，提高閱卷的公平性很有利。在傳統的數學課程考核模式下，評價數學成績好壞的唯一標準就是分數，教師與學生都只注重分數的多少。

這種考核模式在實施過程中暴露出許多問題。

1.重理論輕應用

教師與學生花費大量的時間掌握數學理論知識，進行解題能力的訓練，而忽視了培養數學應用能力。這就直接導致高職學生學習數學的目的不是為了應用于職業實踐，而是為了應付考試。在實際教學中教師為考試而教，學生為考試而學。師生教學僅為考試服務，考試就意味著課程的終結。

2.重分數輕素質

這種考試不能全面、客觀地反映出學生的數學素質，甚至只是反映了學生的應試能力，并誘使學生的這一方面能力片面膨脹，其他素質卻嚴重缺失。提高考試分數成為教學的中心任務，而忽視了提高綜合素質，鑄就職業技能。由于夸大了分數的價值功能，強調分數的能級表現，個別學生采用抄襲舞弊等不正當手段來通過考試。即使是數學成績好的學生，也常常是“高分低能”。

3.重結果輕過程

考核的時間只是期中及期末的一兩次集中測驗，缺乏對整個教學過程的各個環節的考評。考核對學生僅起終結評定作用，對教學過程的反饋促進作用基本沒有發揮。因此，一些學生平時學習懶散，期末才突擊復習，日常教學效果較差。甚至一些學生平時不努力學習，把希望寄托于補考。所以，對傳統的數學成績考核標準加以改革勢在必行。[1]

二、教育目標與教學內容的轉變要求重新確立數學成績的考核標準

目前，高等職業教育的教育目標已從學歷教育轉變為培養高素質、高技能的應用型人才，即已從知識本位向能力本位轉變。高職院校的數學課也必須將數學應用能力作為主要教學目標，如何提高高職學生的數學應用能力已成為數學課教學改革的主要方向。數學課按照“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則開展教學，力求滿足不同專業的需要，為各專業的人才培養目標服務，充分利用數學的工具性作用，為學生在專業課程的學習奠定堅實基礎，提高學生的綜合素質，增強可持續發展的能力。數學成績的考核標準應與高職教育的教育目標和數學課的教學目標相一致，并為目標的實現發揮保證和促進作用。因此，數學成績不僅要考查學生對理論知識的掌握情況，而且要對學生的應用能力進行考評。[2]

數學課的教學內容除數學基礎知識外，還增加了數學實驗、數學建模等實踐環節。數學課從單純的理論課逐步轉變為一門理論與應用相結合的課程。數學基礎知識不再拘泥于數學內部的知識體系，而是適應不同專業的不同需要加以選擇。數學基礎知識被劃分為若干個模塊，在確定各專業的授課內容時，只需將相應的模塊進行組合即可。數學實驗的主要作用是幫助學生掌握數學軟件的使用，常用的數學軟件有Matlab、Mathematica、SAS、SPSS、Maple、MathCAD等。有了現代化數學工具的輔助，數學運算就變得輕松愉快、高效便捷。這使得學生不再需要記憶許多數學公式、定理、性質等知識，掌握很多計算方法和技巧，進行長時間大量的解題訓練。學生從書山題海中解放出來，大大降低了學習的負擔。數學建模是高職學生數學應用能力訓練的主要形式，成為聯系數學知識與實際問題的重要紐帶。高職院校數學課的數學建模部分主要介紹數學建模的基礎知識、基本建模方法，以及典型建模案例，要求學生能用學過的建模方法對一些簡單的實際問題建立模型，運用計算機進行仿真模擬，檢驗和完善數學模型并進行求解，最終撰寫出數學建模論文。通過數學建模的學習和實踐，學生可以訓練抽象概括問題的能力，動手能力和綜合運用所學知識來分析問題，解決實際問題的能力。鑒于數學課的教學內容發生了重大變化，傳統的閉卷筆試考核模式已遠遠無法適應，必須重新確立數學成績的考核標準。

三、全面、科學、有效地確立高職學生數學成績的考核標準

1.數學成績的考核內容要全面

數學課程包括的數學基礎知識、數學實驗、數學建模三方面內容都應納入考核的范疇。合理配置各部分內容在分值上的比例，引導學生既努力學習理論知識，又注重培養應用能力。加大平時成績所占比例，將高職學生的考勤、課堂表現、作業、數學實驗報告、數學建模論文、階段性測驗等教學過程的各個環節都作為考評的項目。實行形成性(過程)評價與終結性(目標)評價相結合的原則，從而有效地分解學習壓力，提高日常教學效果。這樣的考核標準才能全面、客觀地反映高職學生的數學素質，由單純考核課程的知識轉變為知識、能力和綜合素質的考核。

2.數學成績的考核方式要科學

學校針對數學課程的不同內容應采用不同方式進行考核，也就是考核方式要多元化。對于數學基礎知識的考核除了閉卷筆試，還應采用一定程度的開卷筆試。例如“一頁開卷”考試形式，允許學生帶一張學校統一印制的A4大小的考試專用紙進入考場，每個人可以在紙的正反面寫上自己認為最重要的知識點或公式。這樣的考試就不單是考記憶，更主要是考學生運用知識的能力。對于數學實驗的考核不宜采用筆試的形式，而應是上機考試，實際檢驗學生操作數學軟件的能力。數學建模的應用性很強，它研究的都是實際生活、職業實踐中發生的問題，更適宜采取開放式的考核方式。將學生分成幾人一組，教師給出題目，規定完成的最后期限，學生可根據需要查找相關資料，建立數學模型并對計算的結果進行分析，結合實際給出解釋，以論文的形式上交并進行答辯。[3]

3.數學成績的考核結果要有效

考核作為一種教學手段，其主要職能不僅是評價學生對所學知識掌握程度與運用能力狀況，而且是檢測教與學的綜合效果，為改進教學提供必要的依據。考核的結果一方面要對學生的學習起到引導督促的作用，使其明確學習目標，增強學習動力，另一方面要對教師的教學起到反饋促進的作用，使其及時發現教學中的問題與不足，有針對性地加以改進。考核過程要與教學過程同步進行，而不是彼此分離。考核結果不應是師生結束課程的標志，而應是師生共同努力提高教學質量的階梯。

綜上所述，高職院校數學課的教育目標與教學內容已發生重大轉變，學校必須大力改革傳統的數學課程考核模式，重新確立高職學生數學成績的考核標準。這種新的考核標準將為提高數學課的教學質量，增強高職學生的數學應用能力，培養高素質、高技能、可持續發展的應用型人才發揮積極的推動作用。

參考文獻:

[1]謝文靜.高職教育考試改革探討[J].教育與職業，2003，(13).

[2]賀占魁.關于高等職業教育課程考試的思考[J].職教論壇，2004，(8).

[3]張景斌，彭剛.PISA對我國數學教育評價改革的啟示[J].數學通報，2004，(8).