自主學習,走出誤區回歸正道

摘 要: 隨著新課改的全面啟動，自主學習越來越為人們所關注，并且日益成為學生學習的主要方式，而教師也試圖從傳統的“教會”向現代的“學會”、“會學”轉變。但是，隨著教學方式和學習方式的轉變，課堂出現了一些形式化的“假”自主。針對自主學習的誤區，我們要反思其產生的原因，以尋求解決的方法。

關鍵詞: 自主學習 誤區 原因 途徑

葉圣陶先生作過一個比喻，把課堂教學比作哄小孩子吃飯，任憑父母把飯菜夸耀得多么香，多么甜，多么有營養，如果孩子不把飯菜吃下去，這孩子還是胖不起來。這個比喻形象生動地告訴我們，課堂教學要以學生的自主學習為中心;語文教育最終要達到這樣一種境界:“學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”也就是說要培養學生自主學習的能力，從而達到自覺學習的境界。

但是在實際的課改過程中，課堂卻呈現出諸多自主學習的誤區。

一、案例陳述

1.泥牛入海。質疑是思維的導火線，是學生的內驅力，是探索和創新的源頭。在課堂上，老師也常常啟發學生質疑。如某教師在教授《燭之武退秦師》一課時，問:“同學們之前都已經充分預習了，那么你們有什么問題嗎?有哪些不明白的地方嗎?”于是，學生“應邀”提出了各類問題。接下去，該老師不是引導學生將問題歸類篩選，并以此為起點，調整教案中的預設展開教學，而是將學生的問題“雪藏”起來，仍按教案原計劃進行教學。最后，課文學“完”了，而問題卻依然是懸而未決。在這里，質疑只是跑了一下龍套，便不知所蹤了。久而久之，學生見自己的問題總是“泥牛入海”，看來問題“提了也白提”，學習積極性極大受挫，還談何自主性學習?

2.厚此薄彼。自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思、發展自身主體性的過程。它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提。很多教師為了提升學生的學習興趣，組織和指導學生積極開展合作學習。但是，值得注意的是將合作學習策略應用于教學中時，如果組織得不好，就會出現小組中一個成員承擔了所有的任務，而另外一個成員無所事事的現象，這種現象稱為“搭車”現象。“搭車”現象會使那些能力相對差一些的學生在學習過程中遭到冷漠。另外，在學習過程中，一些比較積極的學生也可能很少去和那些表現不積極的同學商討。換言之，這種學習方式的轉變只能是從表面上把原來的師生授受模式變成生生授課模式。

二、案例分析

從以上案例我們可以發現，在實際的課堂操作中，自主學習走入了一個“偽自主”的誤區，究其原因有以下幾個方面。

1.概念認識不清。自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。我們認為，如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。

2.學生定位不準。學生是課堂的主體，是獨特的人，是具體的人，教師不能“只見森林，不見樹木”。同時，很多教師也忽視了學生的發展的人。學生由于年齡、認知、經驗等方面都存在一定的局限性，因而并不是所有的內容都適合自主學習，同時也應該看到，給予學生自主學習的主體權力不是無限的，它需要老師的主導性權利作保證。

3.教師“權利”缺失。新課改倡導學習方式的變革，要變原來的“被動學習”“機械學習”“他主學習”為“自主學習”，但這并不意味著教師角色的消失。在實際的語文教學中，老師首先要正確、熟練掌握《語文教學大綱》的內容，把握住語文教學的正確方向。在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發揮，而要符合教學目的的要求。在課堂教學中老師既要放得開，又要統得緊。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師堅守好自己的崗位是很關鍵的。

三、回歸正途

教師和學生是構成教育活動的基本要素，要想落實自主學習，教師就必須引導學生回歸自主學習的正途，以下是一些途徑。

1.建立良好的師生關系。師生關系對學生的發展，對學生學習方式的轉變意義重大。新課程倡導自主的學習方式，但是這種新型學習方式的生成是有條件的，需要一種新型的師生關系與之相適應。“親其師”方能“信其道”。因此，優化師生情感關系，重建真誠、和諧、溫馨的師生情誼，是實現學生自主學習最迫切的要求。教師要秉承平等、民主的思想，保護每個學生作為“人”的尊嚴和價值，理解并滿足每個學生作為“人”的情感和需要，尊重每個學生的人格，創設民主的氛圍和環境，讓學生自由而充分地發現自己，表現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。只有在這樣的氛圍中，學生才能真正實現主體地位，進行自主式學習。

2.選擇合適的學習內容。自主學習強調學生自學，但并不是所有的內容都可以由學生自主學習來實現學習目標，也不是在任何學習階段都適合自主學習。比如在教授《文化傳統和傳統文化》一文時，有教師讓學生談談兩者到底有哪些區別，最本質的區別是什么。《文化傳統和傳統文化》這篇課文對于高一學生來講，理解起來是有一定難度的，即使教師在沒有參考資料的情況下，也很比較難區分兩者的諸多不同，而讓同學通過自主學習實現教學目標純粹是“遠處高樓上渺茫的歌聲”。也就是說，學生自主學習的內容只能是那些相對較淺顯的知識，而較難理解的知識則需要掌握一定背景，即容易混淆、易出錯、易遺漏的知識點，還是需要教師的參與和指導才能達成教學目標。

3.傳授正確的學習方法。“學習有法，但無定法，貴在得法”。因此，在自主式學習中教師應注重學法指導:一是教師要結合教學內容向學生傳授各種具體的學習策略，指導學生如何看書，如何獨立思考問題，如何總結歸納主要知識等;二是教師在學生自主學習前要給定任務，使學生在任務的驅動下進行自主學習。

四、結語

培養學生自主學習的能力，必須牢固地樹立“以學生為主體”的教學思想，同時教師還要主動參與，為學生的合作學習、積極探究創設一種寬松、和諧、愉悅的良好學習氛圍，引導學生在讀中發現問題，提出問題，教給他們分析問題、理清問題、解決問題的方法，最終實現共同提高。