信息技術背景下高中生的“自我效能感”研究

摘 要: 本文在新課程改革背景下，首先對信息技術下“自我效能感”的涵義作了分析，指出了“自我效能感”形成的五種因素和四種功能;其次根據高中學生的心理發展狀況、教育現狀，在現代的信息技術背景下，提出了高中學生的“自我效能感”培養策略。

關鍵詞: “自我效能感” 信息技術 策略

目前，我國大多數省份已經進行了新課程改革，而課程改革中有一個重要的平臺，即信息技術。如何在信息技術背景下提高高中生的“自我效能感”，是擺在教育工作者面前一個很重要的課題。

1.信息技術背景下“自我效能感”的涵義

“自我效能感(self-efficacy)”是由美國著名心理學家、社會學習理論的創始人班杜拉(Albert Bandura)提出，指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的[1]。人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響，在學習中沒有強化也能獲得有關的信息，形成新的行為，而在學科教學中強化也能激發和維持行為的動機以控制和調節人的行為。

從21世紀開始，隨著學習動機研究的深入和發展，人們越來越關注自我效能理論，并在諸多領域得到了廣泛應用。但在高中階段信息技術是一門新課程，“自我效能感”在信息技術平臺下的應用尚未深入研究。參照班杜拉的理論，信息技術為背景的新課標下的“自我效能感”是指學習活動中學生對自己是否有能力完成學習任務和進行具體學習活動的能力評估，包括兩個構成因素，即學習能力的“自我效能感”和信息技術作為支撐學習行為的平臺。

2.影響“自我效能感”形成的因素和功能

“自我效能感”在心理學、教育學中的地位很重要，它的形成因素和功能也不少，下面逐一論述。

2.1自我效能感形成的因素。

班杜拉等人的研究指出，影響“自我效能感“形成的因素主要有以下五方面:

2.1.1個人自身行為的成敗經驗。一般來說，成功經驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。成功經驗對效能期望的影響還受個體歸因方式的左右，如果歸因于外部的不可控的因素就不會增強效能感，而把失敗歸因于內部的可控的因素就不一定會降低效能感。

2.1.2替代經驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經驗。這里的一個關鍵是觀察者與榜樣的一致性。比如，在教學中老師運用聲、像等媒體調動和組織學生的表象儲備，使學生既理解語言文字，又發展智能，還受到思想教育。

2.1.3言語勸說。言語勸導對于形成學生的自我效能感也是很重要的，給予學困生正確評價和積極的言語鼓勵尤為重要。言語勸說包括他人的暗示、說服性告誡、建議、勸告及自我規勸。其因簡便、有效而得到廣泛應用，但必須注意缺乏經驗基礎的言語勸說其效果則是不穩定的。

2.1.4情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發現，高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。人們覺察到效能的程度取決于任務的難度、付出努力的程度、接受外界援助的程度、取得成績的情境條件及成敗的暫時模式，這些因素作為效能信息的載體影響成績，主要是通過“自我效能感”的中介影響發生的。對學生來說，效果也是一樣的。如果學生身體健康、精力充沛、情緒高漲就可以增強自我效能感;反之，如果學生精神萎靡、情緒低落則會削弱自我效能感，低估自己的能力。

2.1.5情境條件。不同的環境提供給的信息是不一樣的。某些情境比其他情境更難以適應和控制。當一個人進入陌生而又易引起焦慮的情境中時，其“自我效能感”水平與強度就會降低，而當進入優雅的熟悉的情境中時，“自我效能感”與強度就會升高。在課堂教學中，注重問題情景非常重要。

2.2自我效能感的功能。

“自我效能感”具有下述功能:第一，決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性;比如高中學生在目前的學習中，對所學的文化課程有一定的堅持性。第二，影響人們在困難面前的態度;學生在學習中所遇到的困難不同，則“自我效能感”不一樣。第三，影響新的行為的獲得和習得行為的表現;比如說，學生從小養成的良好的學習習慣，學習能力較強;在“自我效能感”作用下可以產生新的行為習慣，學習習慣更好，學習能力更強。第四，影響活動時的情緒，學生對所學科目有濃厚的興趣，特別喜愛某門學科。

3.信息技術下“自我效能感”培養的有效策略

新課標下的數學課程與傳統課程相比具有鮮明的操作性、實踐性和創新性。如何培養和提高學生學習的“自我效能感”，在多年的教學實踐指導過程中，我逐步歸納出了以下四種培養策略。

3.1因材施教，讓學生在自主探索中體驗成功。

親身經歷的成功體驗對獲得“自我效能感”的影響最大。教師的首要任務是幫助每位學生挖掘學習的潛能，使他們經過努力達到目標，充分體驗到成功的喜悅，進而增強“自我效能感”。比如在高中立體幾何《球面》教學中，向學生提出問題:如何計算北京A(N40°，E116°)、B南昌(N28°，E116°)之間的球面距離。這個問題的解決要用到數學知識，需要同學具有一定的空間想象能力。根據相關資料可知地球半徑為R=6378.137km，北京與南昌相差12°，按照弧長計算公式可以計算出北京與南昌之間的球面距離為R*12/180 km。

這個例子說明教師在進行教學設計時要注意把握好以下兩點:任務必須是學生可以達成的，符合前蘇聯教育家維果茨基(Lev Vygotsky)提出的最近發展區理論;任務必須是具體的，必須符合不同學生的基礎情況，提高學生的興趣。

3.2歸因訓練，引導學生學會積極歸因。

當代美國著名教育心理學家韋納(Bernard Weiner，1935—)通過成敗歸因的研究，提出個體成敗歸因的因素主要有能力、任務難度、運氣和努力。學生對成敗因素的不同歸因方式，不僅會影響活動的積極性，而且會影響其“自我效能感”。因此，在信息技術背景下引導學生掌握合理的歸因方式，并進行適當的歸因訓練，對于提高學生的“自我效能感”尤其重要。

3.3多元評價，有效激發學生自我效能感。

美國著名教育心理學家霍華德·加德納(Howard Gardner)的“多元智能理論”指出智能強調兩個方面的能力，一是解決實際問題的能力，二是生產及創造出社會需要的有效產品的能力。傳統的智能理論產生于重視言語-語言智能和邏輯-數理智能的現代工業社會，智能被解釋為一種以語言能力和數理邏輯能力為核心的整合的能力[2]。在教學中要采用多元評價，激發學生的求知欲望。在學習過程中多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角，承認各種智能是多維度地、相對獨立地表現出來而不是以整合的方式表現出來的，應該是多元智能理論的本質所在。

3.4關注情緒體驗，營造審美體驗。

班杜拉(Albert Bandura)說:“在學校培養起強烈自我效能感的學生，當他們走出校園之后，就能以他們自己的創造性為基礎，進行卓有成效的自我學習。”在有效地培養和提高中信息技術背景下的“自我效能感”的過程中，更應該注重審美感的培養。審美體驗雖然發生于短暫的瞬間，但卻是一個復雜、完整、層層推進和漸漸深化的動態展開的體驗過程，是美感心理積極建構的過程，是意義瞬間生成的過程。新課標下的學習應注重哲學家康德提出的美的理想和審美的意向:典型問題[3]，通過媒體展示，教師對這些典型問題經過分析，把它作為一個使學習者精神愉悅的過程并與“自我效能感”結合起來領悟。通過這種新的教學模式和教學策略，高中生建立起自信心，構建知識框架，最終取得好的學習效果。

參考文獻:

[1]http://baike.baidu.com/view/287413.htm?fr=ala0_1.

[2]http://www.xici.net/u15971331/d93139611.htm，

[3]朱光潛.西方美學史[M].北京:商務印書館，2007.4，第一版.