教材評價淺述

摘 要: 對教材的正確評價，將對課程改革產(chǎn)生非常深遠的影響。本文作者通過對教材評價的意義的研究，認識到教材評價的重要性，從而在遵循有效性、客觀性、公正性、公開性四項原則的前提下，探討教材評價的合理標準，并應(yīng)用于實踐。

關(guān)鍵詞: 教材評價 意義 過程

課程改革體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念和多層次的教學(xué)目標，而教材是教學(xué)目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵要素。為了創(chuàng)造一個較理想的平臺，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，推動新課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們急需關(guān)注教材設(shè)計，分析其能否在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式上，以及對學(xué)生的目標培養(yǎng)上獲得較大的突破。這就需要我們對教材進行全面綜合的評價。

一、什么是教材評價

首先我們要了解什么是教材評價。人們普遍認為:教材評價是對教材的價值作出判定。

從教材價值來說，由于教材的直接使用者是學(xué)生，因此教材具有傳授知識、培養(yǎng)能力等功能，是為了滿足學(xué)生身心發(fā)展需要的，因為學(xué)生是直接的價值主體。同時，教材還有一種很重要的功能是促進學(xué)生的社會化。任何一個社會的教育、課程、教材都首先是為培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會、能維持和促進社會發(fā)展的社會成員，因此，社會就成為教材評價的間接的價值主體。教材對于學(xué)生個體發(fā)展的個人價值是教材的直接的內(nèi)在價值，而教材對于社會發(fā)展的社會價值是教材的工具性價值。

從教材評價的行為過程來說，它的客體是教材與學(xué)生、社會構(gòu)成的價值關(guān)系，它的主體既可以是教師、學(xué)生，又可以是教材編制者或教材審議者。

因此，在對教材價值的判定過程中，教材評價的行為主題即評價者需要綜合考慮作為價值主題的學(xué)生的需要和社會的需要，以分析教材的優(yōu)劣和可行性。如何滿足兩個價值主題的需要，是教材評價的最高標準。

二、教材評價的意義

1.引導(dǎo)教學(xué)方向

教材評價的導(dǎo)向作用，在實踐中是顯而易見的。學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、重點，以及學(xué)習(xí)時間的分配，常常受教材內(nèi)容的影響。教師教學(xué)目標、教學(xué)重點的確定也受到教材的制約。而通過教材評價，教材設(shè)計者將根據(jù)教學(xué)計劃和大綱的要求設(shè)計最適合的、最能體現(xiàn)教學(xué)目的的教材標準和內(nèi)容，從而發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。否則，就有可能使教學(xué)偏離正確方向。這一點，需要引起教學(xué)評價工作者的高度重視。

2.提高教學(xué)質(zhì)量

什么樣的教材是最貼近學(xué)生和社會需要的呢?什么樣的教材是最有利于教師教學(xué)的呢?什么樣的教材能夠滿足各個層次而且最可行呢?什么樣的教材最有利于提高教學(xué)質(zhì)量呢?我們通過對教材的評價，能夠得到這些答案，減少走彎路的可能，最后通過實踐作進一步的改進。

3.調(diào)控教學(xué)進程

對于不同的學(xué)生來說，教學(xué)方向、目標的調(diào)整，教學(xué)速度、節(jié)奏的改變，教學(xué)方法、策略的更換，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的調(diào)整等是非常重要的。而我們作這方面的調(diào)控，很重要的一個依據(jù)，就是通過評價具體學(xué)生受體對教材的適應(yīng)來分層次地改變教學(xué)進程。

4.推動教學(xué)改革

教材評價不僅要運用現(xiàn)代教育的觀念，而且評價內(nèi)容、標準、方法都要符合教學(xué)改革的需要。在教學(xué)思想上，要求教書育人，把傳授知識和培養(yǎng)能力、發(fā)展智力結(jié)合起來;在教材內(nèi)容上，要求注重處理教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)行教材的關(guān)系及教學(xué)目標制定等問題;在教材設(shè)計的模式上，要求著眼于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，等等。因此，科學(xué)的教材評價對于改革同社會主義現(xiàn)代化不相適應(yīng)的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式具有重要作用，它是推動教學(xué)改革的巨大動力。

5.規(guī)范教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

教材作為教師和學(xué)生的一個橋梁，連結(jié)兩者的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，必然會通過對教學(xué)質(zhì)量的考察評判來引導(dǎo)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性。而對教材的評價，將構(gòu)造一個行之有效的標準來規(guī)范兩者的行為。

三、教材評價的過程

1.評價對象

教材評價的對象包括在學(xué)校教學(xué)過程中使用的各種媒體資源，包括教科書、各種輔助材料及最近發(fā)展起來的多媒體教材等實體對象。作為教學(xué)的資源和工具，教材從特定的教學(xué)目標出發(fā)，選擇教學(xué)的內(nèi)容并按一定的體系組織起來，設(shè)計教學(xué)活動和過程，既提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。如何評價自己的學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)效率?教師必須透過教材實體，即通過對教材內(nèi)容、教材的編寫制作水平、教材使用過程和使用效果的考察，找出教材所體現(xiàn)的教學(xué)目標，教材的內(nèi)容體系，教材對教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，以及教材為鞏固提高學(xué)習(xí)效果所安排的練習(xí)與活動。

2.評價目的

上文已經(jīng)論述了教材評價的意義，這里將從教材的主體和客體的角度，從操作層面來分析對不同的人群，教材的評價目標是什么。

(1)對于設(shè)計和編寫教材者來說，他們需要清楚各個層級學(xué)生的水平，以及作為價值主題的學(xué)生和社會的需求。他們需要高屋建瓴，從整個歷史發(fā)展的角度和社會實踐的角度來分析教材最合適的廣度和深度，以及教材所肩負的使命。

(2)對于學(xué)校或教師來說，教材的評價為他們選擇教材提供了依據(jù)和指導(dǎo)方向。由于各類學(xué)校的定位不同，所招收學(xué)生的層次不同，以及各位教師所承擔(dān)的學(xué)科不同，為了提高教學(xué)質(zhì)量，他們必須選擇最適合的教材來進行教學(xué)工作。而通過對教材的評價，學(xué)校或者教師才有可能把握好這個方向。

(3)最重要的就是對學(xué)生及社會來說，如何最大限度地實現(xiàn)教材的價值，這就是教材評價的根本目的。

3.評價原則

如何對教材作出合理的評價，必須遵循特定的評價原則，因為評價原則從另一角度體現(xiàn)了評價的理念或指導(dǎo)思想。在我國的具體條件下，教材評價應(yīng)該遵循有效性、客觀性、公正性、公開性四項原則。

評價的有效性要求評價的過程和方法是科學(xué)合理的，所得到的結(jié)論是明確清晰的。客觀性原則要求教材評價的方案，包括評價的標準、方法、程序和工具是合理、規(guī)范和可操作的，評價過程的操作是客觀的，擺脫了個人偏見、嚴格按照程序進行的。公正性原則要求不同的教材評價實施過程和步驟是一致的和平等的。公開性原則要求評價過程具有公開性和透明度，這要求我們首先選擇好正確的評價方案和方法，在評價過程中客觀公正，其中很重要的一點是該方法的可操作，以及結(jié)論的有效和實踐。

4.評價標準

在遵循以上四項原則的基礎(chǔ)上，我們需要更詳細的評價標準來實現(xiàn)評價過程的可操作。在評價標準的設(shè)定中，我們必須考察標準對評價目的的適合性，以及標準的清晰性。

(1)目標和方法。教材評價的標準是以價值主體的需要為基礎(chǔ)的。目標是否既符合學(xué)生當前的心理發(fā)展水平，又對他們的心理發(fā)展有促進;是否有一定彈性，可為不同特色的學(xué)生提供發(fā)展空間;是否符合社會需要，特別是社會未來發(fā)展的需要;是否符合學(xué)科特點，體現(xiàn)學(xué)科特色;是否具有可操作性與可檢驗性，便于教學(xué)實施。

教材是否覆蓋多數(shù)或任何需要的內(nèi)容;是否有彈性、允許不同的教或者學(xué)的風(fēng)格。

內(nèi)容是否完整，是否適合學(xué)或教的環(huán)境，是否有科學(xué)性，反映了科學(xué)研究的新進展;內(nèi)容的廣度與深度是否符合學(xué)生年齡特征，能否為他們理解;內(nèi)容是否聯(lián)系社會生活與生產(chǎn)實際，能否為不同特點的學(xué)生提供發(fā)展空間。

(2)設(shè)計和組織。教材的排列和進度是否符合學(xué)生的心理規(guī)律，便于他們理解和掌握;是否符合教育教學(xué)規(guī)律，有利于最大限度地發(fā)揮教材的功能;是否允許他們完成所需的學(xué)習(xí)以滿足外部大綱的要求;組織體系是否違反知識的內(nèi)在邏輯;是否便于足夠的循環(huán)和復(fù)習(xí)。

文字與圖表的使用是否科學(xué)、嚴謹、規(guī)范;表達方式是否適合學(xué)生心理特點，易于為他們接受和理解;表達方式是否有利于學(xué)生自主使用教材。

5.評價方式或工具

(1)建立專業(yè)的審查機構(gòu)。鑒于目前教材出版的市場化，需要有一個專門的機構(gòu)來指導(dǎo)思想，進行監(jiān)督管理。

(2)跟蹤分析。由于教材評價不是臨時的工作，需要形成常設(shè)性的評價制度，對教材在使用過程中暴露出來的問題及時干預(yù)。

(3)對學(xué)生、教師、教研員、家長等教材的使用者或接觸者進行調(diào)研，了解分析教材的使用情況。

(4)對教材文本進行靜態(tài)分析和評價。

(5)及時收集教材使用的動態(tài)資料。

(6)采用問卷調(diào)查和座談結(jié)合的方式收集意見，并及時反饋。

通過以上對教材評價的研究分析，我們希望教材編寫者更加切實地了解學(xué)生的需要和社會的需要，通過合理有效的課程改革，使教材真正成為向?qū)W生傳遞人類文化的有效工具，成為承載文化信息的結(jié)構(gòu)化載體。

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