面朝導圖,評論花開

對于時事評論，新華社總編輯何平說:“顧名思義定位在‘時’上。‘時’就是時事、時勢、時世、時政、時局、時弊，時評就是圍繞‘時’字作文章。”時事評論具有“鮮”“活”“實”等特點，與人們的日常生活息息相關，而且非常符合《普通高中語文課程標準》所提倡的“增進課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步和學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我”的要求，也能夠成為高中語文文本教學的有益補充，以及作文教學的有機組成部分。然而，在整個高考備考體系甚至日常教學過程中，毋庸置疑，無論是文段鑒賞，還是作文教學，時事評論都處于“冷板凳”位置。

自從2009年江西高考作文考了“獸首拍賣事件”后，原本已淡出不少師生備考體系的時事評論再次“回歸”師生的視野。那么，如何打開學生的思維視角，有效提高其時評寫作能力呢?阿基米德曾經(jīng)豪言:“給我一個支點和一根足夠長的杠桿，我就可以撬動地球。”其實，只要我們找到一種比較有效的思維工具，就同樣可以“撬”起時評寫作這塊“短板”。在諸多思維訓練工具中，思維導圖無疑就是這樣一個“支點”。

作為一種比較直觀的，能夠表示、檢查、修正、完善知識體系的“革命性”可視化思維認知工具，思維導圖在20世紀60年代由英國人托尼·巴贊創(chuàng)造，它通過顏色、線條、圖形繪制圖的方法，將人們認知知識、解決問題和創(chuàng)新想象的思路、途徑及相關配置合理有序地表達出來。它一般以主題為中心，把所有的相關因素羅列在一個環(huán)型平面之內(nèi)，有組織、分層次地放射和互相關聯(lián)地展現(xiàn)，充分展示形象思維、邏輯思維的有機整合。它的核心思想就是把形象思維和邏輯思維結合起來，讓人的左、右半腦在思維過程中同時運作，最終將思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，以圖形的方式呈現(xiàn)一個容易記憶的順應大腦發(fā)散性思維的自然表達過程，幫助我們系統(tǒng)全面地分析問題、解決問題。

同樣的，在進行時評作文教學時，如果我們巧妙地借助思維導圖，在進行時事信息綜合分析時就能避免信息的斷層、分裂與遺漏，創(chuàng)造出“以近知遠，以今知古，以所見知所不見”的寫作新空間。

一、運用思維導圖歸納時事評論文體基本模式

為了讓學生對時評文體的基本模式形成初步印象，我首先引導學生閱讀新鮮出爐的《趙本山買飛機礙著誰了》、《法治漏洞不能用農(nóng)民工軀體去堵》、《用利益考核道德將催生“逐利之徒”》等多篇時事評論，讓學生歸納時事評論文體三大主要特征:“評”，就是評人論事，需要理智的分析，理性的判斷，理論的闡釋;“活”，角度多選，選材豐富，因人而異，因事而異;“實”，真實人事，真實情景，真實判斷，真實情感。

之后和學生一道品味時事評論類文章“態(tài)度鮮明(亮出觀點)，立場堅定(就事論事，自始至終圍繞觀點論證)，論述充分(有事實，有評析)”等三大規(guī)律。接著歸納出“概述材料，提煉觀點，舉例評析，三類結尾”十六字時事評論基本行文結構。

在此基礎上，師生合力構建出以下時事評論文體基本模式導圖(如圖1-1):

在思維導圖的幫助下，時事評論的文體基本模式已一目了然。

二、運用思維導圖分多角度審題立意

意大利著名教育理論家洛利斯馬拉古茲在一首題為《不，一百種是在那里》的教育詩中寫道:“孩子有一百種語文，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅，一百種世界，等著孩子去發(fā)掘，一百種世界，等著孩子去創(chuàng)造，一百種世界，等著孩子們?nèi)粝搿！薄耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，作為人們對時事品頭論足的書面表現(xiàn)形式，時事評論自然意味著可正可反，可贊可彈，更需要見仁見智，各抒己見。

明白以上道理之后，我們就可以引導學生從所給材料出發(fā)，抓住材料中的關鍵詞或關鍵句，從正面、反面乃至辯證角度通過構建思維導圖進行審題立意。

圖2-1是在講評2010年廣州一模作文“談談你對‘為你好’的看法”時我引導學生根據(jù)作文相關要求運用思維導圖形成的多角度思維成果。

為了訓練學生的思維能力，增強作文課的趣味性，我還嘗試著把視頻寫作引入高中時評作文教學課堂，圖2-2就是學生在觀看了《楊瀾訪談錄:神奇小子丁俊暉》前10分鐘視頻后的思維成果展示。

這些導圖一出，連學生自己都在驚訝和佩服自己想象力的豐富。

三、運用思維導圖三步布局謀篇

在審題立意之后，要進行的就是運用思維導圖進行布局謀篇，其基本套路分三步:

第一步，“定方向”，即從多角度思維成果中先選擇一個相對適合自己的中心論點，再根據(jù)論點確定論證角度。

根據(jù)不同的中心論點，我們可以側重“是什么”、“為什么”、“怎么辦”、“會怎樣”等角度的其中一個作為論證重心。確定論證重心的一般適用性原則為:

偏正短語型論點:正部是寫作重點，偏部限定寫作范圍。一般從“是什么”角度展開論證。

動賓短語型論點:動詞是寫作的重點，賓語是論述的對象范圍。如果選擇圖2-2中“善于反思個人成敗”“保持那一份率真”等觀點，最好從“怎樣反思”“怎樣保持”角度進行論證。

并列短語型論點:關系型題目，寫作時一般以一者為主，兩個方面對比貫穿全文。關系型題目的主要關系有:①依存關系，如《壓力與動力》;②主次關系《自我認識與他人期望》;③取舍關系，如《材與非材》;④條件關系，如《天才與勤奮》。

完整句子型論點:以謂語為寫作重點，同時注意主語，賓語和修飾語對對象和范圍的限制。如圖2-1中論點“為你好，讓世界更美好”，“讓世界更美好”是寫作的重點，可以從“為什么”“怎么辦”角度進行論證，“為你好”則限定“鑄就輝煌”的對象和范圍。

第二步，“選論據(jù)”。與一般議論文類似，時事評論也經(jīng)常采用事例及道理論據(jù)證明觀點，只是時事評論要遵循“就事論事，適當拓展”的基本原則，所引用的例子或道理論據(jù)更為鮮活，與時代貼得更為緊密而已。

第三步，“定評析”，作為一種相對特殊的議論文，時事評論同樣注重事例或道理論據(jù)后的評析，常見評析方法有因果論證、假設論證、條件論證、正反論證等。

“三步布局謀篇”思維導圖基本套路如圖3-1所示，具體操作時可以在圖2-1、2-2的基礎上，從“是什么”“為什么”“怎么辦”“會怎樣”中根據(jù)中心論點選擇一個合適角度再進行相應的構圖。

平時在紙上的寫寫畫畫甚至信手“涂鴉”，很多時候都能激發(fā)出人們的創(chuàng)作靈感，豐富人們的思維角度，更何況我們現(xiàn)在使用的是早已在很多領域被證明集科學性、有效性、可操性等諸多優(yōu)點于一身的可視化思維工具——思維導圖呢?在思維導圖的鋪墊、引領下，一個完整的思維過程已經(jīng)以圖形的方式地直觀地展示在學生眼前，接下來學生就可以依照導圖開始個性化時評文章的寫作了。

給一點陽光就燦爛，給一點微風就起航，給一幅導圖就綻放。無論是文體模式，還是多角度審題立意、布局謀篇，在思維導圖構建過程中，我們都能借助線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，將大量的枯燥信息變成容易記憶的、有高度拓展性和組織性的網(wǎng)狀思維圖像，這不但可以增強我們的記憶力，而且可以激發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

面朝導圖，自然花開。