初中數學課堂教學策略

初中數學課堂教學是一種有計劃、有目的、有組織的學習活動。只要抓住了課堂、提高了課堂教學效果，就牽住了提高數學教學質量的“牛鼻子”。教材、教師、學生、教學環境、評價體系等，都是影響課堂教學效果的重要因素。教師是課堂教學活動的組織者、引導者和促進者，教師能動性的發揮直接影響著課堂教學的進程與質量。教學策略是教師把新理念運用于教學過程的媒介，是體現教學方法的載體，科學有效的教學策略可以引領教師的課堂教學行為，實現最好的課堂教學效果。在新課程的理念下，我提出如下初中數學課堂有效教學的策略。

一、數學課堂有效教學的前提條件

1.初中教學內容中許多知識有很好的實際生活背景，如負數、數軸、絕對值、方程等，教師可以適當地通過創設情境引入;也有很多的知識內容，如代數式、運算法則、公式、定理等，可以開門見山，直奔主題。

2.教材中許多章節都有合作學習的要求，但一些教師片面地追求合作學習形式，只要有問題，不論難易，是否有討論價值，都在小組內討論一番;有一些教師不知道如何控制討論時間，往往學生還沒進入討論狀態，討論就在教師的要求下草草結束，合作學習有形式而無實質。因此，教師根據不同的教學任務，選擇合作學習的恰當時機，精心設計問題情境，引導學生恰到好處地進入合作學習的情境，能讓學生積極思考、動手實踐，使合作成為真正意義上的合作學習，使合作學習達到最佳狀態。

3.在課堂教學中，學生是主角，教師是導演，教師應根據教學目標與教學內容設計合適的課堂教學方式。關注實質、淡化形式，是數學課堂有效教學的前提條件。

二、數學課堂有效教學的關鍵

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐與自主探索是學生學習數學的重要方式。“先做后講”是讓學生先動手實踐，在做的過程中體驗與探索，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，解決實際問題，充分體現學生在課堂學習中的主體作用。

建構主義的學習理論認為:學生的數學知識的獲得不是教師簡單地授予，他們再簡單地吸收，而是以學生原有的知識經驗為基礎的主動建構?！跋茸龊笾v”強調了學生在做中學習，既注重了模仿練習與機械記憶的技能性訓練，又注重了在做的過程中對數學過程的感悟與體驗。

例如探究問題:請任意畫一個四邊形、一個五邊形和一個六邊形，再用量角器量一量這三個多邊形的每個內角的度數，你發現了什么?根據你的發現，再計算這三個多邊形的外角和，你又有什么發現?

以上例題可以先操作、實踐，后講感悟、體會，既能充分發揮學生學習的主動性，使學生能抓住學習的重點，又能減輕學生的學習負擔，調動其學習積極性，有效地提高課堂教學效果。

三、數學課堂有效教學的重要途經

因為學生在學習數學知識時要不斷地經歷感知、觀察、實驗、猜想、驗證、推理等過程，所以知識平臺搭建的數學活動不能過多、過久地停留在一個層面上，應該遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高、由淺入深的原則，設計層次清晰的適度的“變式”，幫助學生形成對數學知識的正確理解，應用數學知識去解決實際問題，進一步幫助學生理解知識的不同組成部分和完善知識結構。

在初中數學課堂教學活動中，學生的操作活動是不可缺少的。活動要有模仿、記憶形成基本技能的過程，因低層次的活動并不能形成數學能力，所以要通過變式，對數學知識進行提煉和組織，把低層次的知識變為高層次的常識，再把數學放到現實中使用，這時數學活動才是更有效的。變式演練是學生在數學活動中交流與反省、完成又一次知識建構的重要環節，是提升學生思維層次的必要手段，是教師設計創造性教學過程的具體體現，是初中數學課堂有效教學的重要途徑。

四、數學課堂有效教學的催化劑

在新課標實施過程中，一些教師對于學生的回答，不管是對的或錯的、全面的或片面的，全部都給予表揚，一節課上，表揚不斷。我們要反思:過度的表揚激勵有價值和意義嗎?

我認為，評價應該是在客觀公正的原則上以鼓勵為主。對于學生的學習活動，教師一定要正確處理學生出現的錯誤，不能濫用表揚評價。對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價;對那些有錯誤但蘊含創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予表揚鼓勵，這樣才能促使學生不斷進步，激發學生的學習熱情和創新火花。

對學生進行表揚是激勵學生獲得心理需求的重要手段，教師要善于發現學生的閃光點，要用發展的眼光看待學生，適度的表揚評價能強化學生自信、自愛、自尊的信念，能化作一股強大的學習動力，使數學課堂教學更有成效。