情境教學法在初中數學教學中的應用

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光，等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

一、創設情境的主要途徑

1.生活展現情境，即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。

2.實物演示情境，即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣闊而深遠的聯想。

3.圖畫再現情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把教材內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。

4.音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱與學生表演唱、哼唱等都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調、意境和情境的發展要對應、協調。

5.表演體會情境。情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是教材中的××”，扮演角色則是擔當教材中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，教材中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，學生對教材中的角色必然產生親切感，很自然地加深內心體驗。

6.語言描述情境。前面所述創設情境的五種途徑，都運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受會得到強化。

二、應用實例

在教授不同學科或某一學科的不同內容時，教師可以根據需要創造相應的情境。就數學教學而言，其中的第一、第五及第六種情境創設途徑應用較多。

情境1:

我們已經了解了三角形的一些基本概念，那組成三角形的元素之間有什么關系呢?我們一起做個實驗(自制教具):

這是一端相連但能轉動的兩根木棒，一根長20厘米，一根長30厘米。另外，這里還有三根長度不同的木棒，黃棒長15厘米，白棒長10厘米，黑棒長60厘米(還可再多備一些長短不一的木棒)?，F在要釘一個三角架，使端點順次連結，請同學們試試看，用哪一根木棒合適?

通過實驗，學生發現，白棒和黑棒都不合適，只有黃棒合適。

由此，學生首先建立了一個印象，要構成一個三角形，則三個邊的長度之間有某種制約關系，某一邊過長或過短都不行，那么這個制約關系是什么呢?我正式引入課題，提出“三角形任何兩邊之和大于第三邊”的結論，即“a+b>c，b+c>a，c+a>b”的數學表達式。

說明:三角形的三邊關系是直線形中線段不等關系的重要依據，應使學生確實掌握。在教學中我們通過讓學生動手、觀察、分析，歸納得出數學結論，從而比較好地體現了數學知識的發生、發展過程，對于培養學生的數學思維無疑是有價值的。

情境2:

在進行《正方體的平面展開圖》這一節的教學時，我設計了如下情境:工廠要做一些紙制正方體的包裝盒，工人師傅卻不知道如何裁剪，你能幫幫忙嗎?如果你裁剪出來了，請你到講臺上示范把正方體的盒子展開的過程，并且把你展開后的作品貼到黑板上，看誰想的方法多。學生們的興致很高，紛紛拿出剪刀、紙片動手操作。很多學生把正方體的平面展開圖所有的情況都裁剪出來了，而且爭著上講臺給大家展示自己的作品。一般來說，設計一些課堂活動，學生都會積極主動地參與到活動中去，有利于激發學生的興趣。

情境3:

在講授《勾股定理》這一內容時，我設計如下的數學情境導入:首先在屏幕上展示“趙爽弦圖”，接著提問:你們認識這個圖嗎?然后介紹:2002年在北京召開了第24屆國際數學家大會，它是最高水平的全球性數學科學學術會議，被譽為數學界的“奧運會”。這個圖就是本屆大會的會徽。此圖是我國漢代數學家趙爽在證明勾股定理時用到的，所以被稱為“趙爽弦圖”。勾股定理在我國叫做勾股定理，在西方卻被稱為畢達哥拉斯定理，這是為什么呢?這是因為2500年前，古希臘著名數學家畢達哥拉斯也證明了它。傳說為了慶祝這一喜事，畢達哥拉斯殺百牛宴請賓客，所以“勾股定理”又叫“百牛定理”。“勾股定理”反映的是直角三角形三邊之間的關系。由于這個問題學生還未進行深入探究，學生在了解“勾股定理”歷史背景的同時，也激起了對“勾股定理”進一步了解的欲望。

三、情境教學的功能

情境教學的功能主要表現在兩個方面:陶冶功能和暗示(或啟迪)功能。

1.情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈。

教育心理學講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關于情境教學的陶冶功能，早在春秋時期，孔子就把它總結為“無言以教”、“里仁為美”;南朝學者顏之推進一步指明了它在培養、教育青少年方面的重要意義:“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之?！奔垂湃怂f的“陶情冶性”。

情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調節性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。

2.情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。

人的社會化過程即形成“一切社會關系的總和”。這一從自然人轉化為社會人的過程，實際上完全是社會、家庭、學校、種族、地理等環境因素共同作用的結果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺地影響著我們。因此，保加利亞暗示學家G.洛扎諾夫指出:“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的?！?/p>

四、情境教學在數學教學中的意義

1.數學情境教學一開始就提出了對全堂課起關鍵作用的、學生自己能夠解決的、富有挑戰性的問題，激發學生的濃厚興趣并以積極的態度去解決所提出的問題，這就形成了迫切要求學習的情境，為后面課的展開奠定了良好的基礎。

2.創設了問題情境。問題是思維的出發點，有了問題才會去思考，對學生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰性和趣味性的問題更能激發他們的求知欲，促使他們積極思考。

3.從實施過程來看，全體學生真正做到了動手、動腦、動口，積極參與教學的全過程，從不自覺到自覺地發揮了他們的思維能力和創造能力。

4.在教學中以學生為主體，教師為主導的教學原則得到了很好的貫徹。學生的學習是主動的學習，始終貫穿著學生的自主活動，充分發揮了學生在學習全過程中的主體作用。讓學生真正成為學習的主人，使他們去探索、去發現、去獲取，其結果使教學系統中的教與學控制在最佳狀態——后進生在練習中及時得到幫助，中等以上的學生也有進一步發揮的機會，從而教師更能從中了解學生的實際情況并及時調整教學環節。

5.數學情境教學重視學生的思維訓練，能讓學生越學越聰明。情境教學強調概念的形成過程、解題的分析思考過程和規律的揭示過程，能把學生的思維集中到問題的探索研究上來，就連后進生也容易想進去、學進去，從中嘗到思考的樂趣，逐步愛上數學，真正做到把興趣還給學生，把魅力還給數學。

6.數學情境教學重視調動學生的非智力因素，為學生建立了一個良好的心理環境。在學習中最活躍的成分是興趣，而情境教學恰好提供了培養興趣的基地。當學生解決了他們想解決的問題時，教師的表揚會讓他們產生一種愉悅的心境，享受成功帶來的快樂，這對培養學生對數學的興趣毫無疑問是有積極意義的。

五、結語

情境教學法與其他教學法一樣是教育學、心理學等學科發展過程中產生的教學理論，也自然存在著利弊，而其具體應用也要根據不同學科、不同內容、不同教師的具體情況區別對待，在實踐中不斷總結經驗，以發揮其長處。