重推課堂“四大轉變”,提高歷史教學質量

傳統(tǒng)的初中歷史教學理念與模式已經(jīng)不能完全適應新課程改革的需要，學生學習興趣低下、師生關系冷漠、教學方式陳舊、教學手段落后、教學空間狹隘等方面因素，已經(jīng)嚴重制約了初中歷史教學成效的提升，廣大初中歷史教師必須引起重視，在教學中加以改進與優(yōu)化。

一、轉變教育理念，變“師道尊嚴”為“平等尊重”

1.平等對待學生，讓學生感受到尊重。初中生已經(jīng)具有很強的自尊心，希望在學習中得到教師的尊重。事實上，許多后進生在一些學科的學習中受到了不公平的待遇，影響了學生的學習積極性。歷史教師要從中吸取教訓，拋棄所謂的師道尊嚴的思想，平等地對待每一位學生，從人格上尊重每一位學生，讓學生從內(nèi)心感受到尊重，激發(fā)學習的動力。

2.關心幫助學生，讓學生感受到愛心。初中生的世界是精彩的，教師要做教育教學工作的有心人，關注學生學習成長的每一個方面。在學習上給予幫助，指導學生對自己在歷史學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)制定針對性補救措施，對于學生在生活中遇到的各種困惑與難題，雖然與歷史教學工作不相關，教師也要給予關心幫助，構建和諧師生關系，促進教學活動深入開展。

3.肯定激勵學生，讓學生感受到信心。歷史學習是一門較為枯燥的學習活動，對于記憶性要求較高，學生容易產(chǎn)生畏難情緒。教師不僅要充分發(fā)掘學生的成功與進步之處，加以肯定和表揚，尤其是對于后進生群體，更要適當抬高激勵等級，增強學生的成功心理體驗，激發(fā)學習動力。

二、強化預習指導，變“完全課內(nèi)”為“拓展延伸”

1.培養(yǎng)學生自覺的預習習慣。許多初中生在剛進入初中階段學習時，都表現(xiàn)出了一些不適應的地方，歷史學科也一樣，學生往往習慣于像小學那樣，學習活動完全依賴于課堂教學45分鐘。初中歷史教學課時安排較為緊湊，就需要學生將一些基礎性知識與需要補充的內(nèi)容，在課前預習中完成，教師應該注重逐步培養(yǎng)學生的預習習慣，提高教學活動的實效性。

2.培養(yǎng)學生科學的預習方法。在培養(yǎng)學生預習習慣的同時，教師還要指導學生科學的預習方法，主要側重于從“怎樣讀”、“怎樣思考”、“怎樣整理”等方面入手。“怎樣讀”就是指導學生如何閱讀教材，可以采取快速瀏覽、重點揣摩的方式進行，“怎樣思考”是指導學生怎樣選準思考問題的角度，尋找重難點的突破口，“怎樣整理”就是指導學生依據(jù)思考問題的角度來進行整理歸類，學生可以選取最為適宜的方式進行。

3.培養(yǎng)學生適時的評判能力。在預習活動結束后，學生之間還要進行學習成果的交流，相互之間交流學習成果，以小組為單位向課代表匯總提出預習活動中遇到的難點內(nèi)容。這樣的方式可以提高學生預習成果的寬廣度，同時也可以提高學生對教學活動的參與度，為師生雙邊活動的深入開展奠定良好的基礎。

三、運用信息技術，變“空洞說教”為“形象展示”

1.運用多媒體補充信息，提高教材知識容量。歷史教材是教師組織課堂教學活動的主要依據(jù)，但是教材中的歷史教學信息是非常有限的，無法呈現(xiàn)出浩瀚歷史長河的巨量信息，教學生動性不高。針對這種情況，教師可以選取與教學內(nèi)容有關的訊息，采用多媒體手段演示出來，以有效增強教學信息容量，提高學生學習興趣。例如在講授港澳回歸內(nèi)容時，教師就可以截取紀錄片《百年滄桑》中的精彩片段進行演示，增加教學信息容量，激發(fā)學習興趣。

2.運用多媒體營造氛圍，提高教學感染能力。歷史教學中蘊含著濃厚的教學情感，單憑教師的口頭說教，難以完全發(fā)揮出成效，運用多媒體手段的渲染，可以起到增強感染力的效果。例如在教學“科學技術成就”等內(nèi)容時，教師就可以選取中國載人飛船凱旋歸來的歡呼場景，以激昂的音樂旋律在課堂上營造濃厚的民族自豪感與愛國主義熱情，將教學氛圍推向高潮。

3.運用多媒體突破難點，提高知識理解程度。在一些疑難問題的理解上，多媒體手段也可以發(fā)揮出輔助作用，如教學十年動亂歷史時，針對有學生對“文革”破壞性認識不深的實際情況，教師可以運用多媒體進行場景與數(shù)據(jù)的演示，通過對動亂十年中滿目滄桑的景象再現(xiàn)，運用數(shù)據(jù)顯示十年前后與亞洲曾經(jīng)相當水平國家經(jīng)濟發(fā)展之間拉大的差距，以形象展示加對比的手法來幫助學生增強對教學內(nèi)容的理解。

四、改進教學方式，變“單向灌輸”為“啟發(fā)互動”

1.科學分組，改進學習主體。分組教學是初中歷史教學中較為成功的方式，可以有效提高學生的自主學習能力。在這種模式的學習中，教師要抓好對學生分組的環(huán)節(jié)，將優(yōu)秀生與后進生一道，均勻地編排到每一個學習小組，這一方面能實現(xiàn)各個小組之間學習實力的均衡，另一方面也有助于后進生結對轉化工作。形成以學習小組為基本單位的學習集體，可以有效激發(fā)出學生的學習積極性，集聚集體的智慧。

2.科學引導，發(fā)揮探究功能。在歷史教學中，教師要能夠設計出難度適中、循序漸進、內(nèi)在關聯(lián)的思考探究題，引導學生開展自主學習活動。在學生進行學習的同時，教師不能作為局外人，要在各個小組之間進行巡視，幫助學生對疑難環(huán)節(jié)進行點撥，指導學生順利深入地進行自主學習活動。

3.科學歸納，提高學習成效。在學生學習成果體現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師還要強化對學生的指導，對自主獲得的學習成果進行進一步提煉與梳理，有效提高學習成果的科學性程度。教師可以安排各個小組的代表進行學習成果匯報，在此基礎上進行全班討論，及時進行補充與完善，對不正確的地方還要進行糾正，讓學生通過集體的努力來實現(xiàn)學習成果的最優(yōu)化。

除此之外，初中歷史教師還要進一步拓展教學空間，變“封閉傳授”為“立體感知”，延伸課堂教學環(huán)節(jié)，開展第二課堂活動，通過競賽、演講、調(diào)研等活動方式，鞏固課堂教學成效，穿插一些社會實踐活動，將學生帶進社會中增強直觀感知，關注時代發(fā)展熱點，在思想與理念的撞擊中受到教育，提高對學生思想教育的成效。