形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式中的實(shí)施

摘 要: 大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式需要構(gòu)建既符合素質(zhì)教育要求，又促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教育評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)順應(yīng)這種需求，彌補(bǔ)傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，能夠有效促進(jìn)教學(xué)及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的必要性、原則及方案進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 新教學(xué)模式 形成性評(píng)價(jià)

一、引言

形成性評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)及時(shí)、有效的反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)健康發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)手段。而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出:“新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。”然而，目前部分高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的重視使得教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)多地依賴(lài)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與《課程要求》所提出的原則背道而馳。

眾所周知，教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)價(jià)既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。而教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而且包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)(Leung Mohan，2004)。形成性評(píng)價(jià)可以充分彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，讓教師不斷獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程或方法以滿(mǎn)足學(xué)生的需求及提高教學(xué)質(zhì)量。本文將對(duì)形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式中的實(shí)施進(jìn)行探討。

二、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的必要性

首先，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的新教學(xué)模式需要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，而傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)一般在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后進(jìn)行，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，為學(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)僅僅根據(jù)測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力作出判斷是不科學(xué)的，而且不利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的持久，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)觀念，所以非常有必要建立一套以學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)為核心的，并與新的教學(xué)模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)手段。

其次，形成性評(píng)價(jià)的目的是在教育活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中，即在學(xué)生知識(shí)、技能及態(tài)度“形成”的過(guò)程中，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得。這種評(píng)價(jià)使教師有機(jī)會(huì)在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)多種渠道綜合分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，包括語(yǔ)言知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)策略的使用及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等，從而監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生的行為表現(xiàn)，而且有助于教師在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)步驟。所以形成性評(píng)價(jià)這一注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性、開(kāi)放性與靈活性的特點(diǎn)也決定了在新教學(xué)模式中有必要實(shí)施這一評(píng)價(jià)手段。

眾多研究者的研究已表明，如果形成性評(píng)價(jià)使用得當(dāng)，就能顯著提高教師的教學(xué)效果，有利于教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。教師反饋給學(xué)生的信息也有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地提高及自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。所以科學(xué)、合理、高效的形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式中的實(shí)施勢(shì)在必行。

三、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的原則

首先，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)要以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)。也就是說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)不僅要作為一種評(píng)價(jià)手段，而且要作為一種教學(xué)手段納入教學(xué)過(guò)程，及時(shí)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和改進(jìn)教學(xué);學(xué)生也要根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略。總之，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)要圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”及“增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”這一教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。

其次，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則。評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，而教師雖然作為評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)過(guò)程，但更多的是作為評(píng)價(jià)的監(jiān)控者和組織者。另外，形成性評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生主體的知識(shí)、能力、情感因素等各方面進(jìn)行考慮，不但要通過(guò)評(píng)價(jià)分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，而且要在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上為學(xué)生提供可行的改進(jìn)建議，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)到進(jìn)步和成功的快樂(lè)，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。只有真正體現(xiàn)這種以學(xué)生為主體的原則，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮作用，才能使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

最后，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)要具有現(xiàn)實(shí)性、可操作性的原則。形成性評(píng)價(jià)要與具體的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生的自身需求及未來(lái)發(fā)展方向相結(jié)合，這樣可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);評(píng)價(jià)方法可以多樣化，可以有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還可以包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，但一定要有可操作性，程序不要過(guò)于繁瑣，否則會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果。這就要求教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求不斷完善評(píng)價(jià)方案，使得形成性評(píng)價(jià)在提高教學(xué)及實(shí)現(xiàn)終身教育等方面發(fā)揮最大作用。

四、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的方案

形成性評(píng)價(jià)不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)(Shepard，2001)。我結(jié)合本校教學(xué)改革實(shí)踐及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套具體的實(shí)施形成性評(píng)價(jià)方案，具體框架如圖1所示，教師可以通過(guò)訪談或座談，與學(xué)生協(xié)商來(lái)共同完成建立學(xué)生檔案袋，以學(xué)習(xí)檔案袋作為實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的載體，具體內(nèi)容可以包括課堂評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師評(píng)語(yǔ)。

作為實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的載體，學(xué)習(xí)檔案袋應(yīng)充分展示某個(gè)學(xué)習(xí)階段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、努力程度、所取得的進(jìn)步及所存在的不足等一系列問(wèn)題。由于評(píng)價(jià)的主體—學(xué)生—之間存在著個(gè)體差異，學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容不可千篇一律，可以根據(jù)學(xué)生的需求及學(xué)生自身的程度有所側(cè)重。這就要求教師通過(guò)座談或訪談的方式，首先獲得學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)需求及具體學(xué)習(xí)情況，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求時(shí)，他們才能具有飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情、明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇一定的學(xué)習(xí)策略;然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合總體教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生共同協(xié)商制定學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)過(guò)程的主要參與者，而教師則提出總體要求及給予適當(dāng)指導(dǎo)。

1.課堂評(píng)價(jià):在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，還要充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，所以課堂評(píng)價(jià)也是形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分。課堂評(píng)價(jià)可以采用教師的課堂記錄單及由學(xué)生課后填寫(xiě)的《課堂評(píng)價(jià)表》(如表1)來(lái)完成，主要內(nèi)容包括學(xué)生聽(tīng)課的認(rèn)真程度、主動(dòng)回答問(wèn)題程度、小組討論及其它課堂活動(dòng)(如角色扮演)的參與程度等。評(píng)價(jià)的結(jié)果可以讓學(xué)生按照師生共同協(xié)商制訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)(如優(yōu)、良、中、差)。教師可以通過(guò)課堂評(píng)價(jià)獲得有關(guān)教與學(xué)及其效果方面的第一手資料，在及時(shí)調(diào)整教學(xué)的同時(shí)也要給予學(xué)生及時(shí)的反饋和指導(dǎo);而學(xué)生可以通過(guò)課堂評(píng)價(jià)及時(shí)分析總結(jié)自己在課堂認(rèn)知方面存在的問(wèn)題并提出建議，其結(jié)果有利于培養(yǎng)學(xué)生的自省能力及解決問(wèn)題的能力。

2.自我評(píng)價(jià):心理學(xué)家研究證明，那些能通常給自己確定目標(biāo)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中比那些不能做出這樣安排的學(xué)生更富有成效。但讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，面臨的主要問(wèn)題是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)往往缺乏清晰的概念(Black William，1998)。所以教師可以根據(jù)實(shí)際情況制定《自我評(píng)價(jià)表》(如表2)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施程度及努力程度、學(xué)習(xí)效果如何、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或困難，等等。自我評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)情感態(tài)度及行為能力的評(píng)價(jià)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生在不斷地自我評(píng)價(jià)、不斷地反思與總結(jié)中自我監(jiān)控能力也在不斷提高，從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.相互評(píng)價(jià):大學(xué)英語(yǔ)一般是大班授課，尤其是分層教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生來(lái)自不同的自然班，所以大范圍的相互評(píng)價(jià)不易操作。我認(rèn)為，以小組為單位讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易行且具有現(xiàn)實(shí)意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與周?chē)h(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，通過(guò)人際協(xié)作、討論等活動(dòng)，在意義建構(gòu)的過(guò)程中獲得的。如果這種合作學(xué)習(xí)配之以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段將進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可根據(jù)實(shí)際情況建立《小組活動(dòng)互評(píng)表》(如表3)，讓學(xué)生對(duì)本組成員包括自己進(jìn)行評(píng)價(jià)(如表3，可以就某項(xiàng)內(nèi)容在相應(yīng)分?jǐn)?shù)下打勾)。通過(guò)這種相互評(píng)價(jià)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

4.教師評(píng)語(yǔ):多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中不可忽視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，即教師評(píng)語(yǔ)。我認(rèn)為，教師應(yīng)該在(通過(guò)課堂觀察、查看日記/周記及自評(píng)/互評(píng)表等)充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，階段性地給出正式的教師評(píng)語(yǔ)。在教師評(píng)語(yǔ)中，教師要充分考慮學(xué)生自身的縱向發(fā)展，積極肯定學(xué)生在原有基礎(chǔ)之上的提高和進(jìn)步，幫助學(xué)生分析自身存在的問(wèn)題，同時(shí)給出建設(shè)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣。總之，新教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)及終身教育可以在教師評(píng)語(yǔ)的作用下達(dá)到理想的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放的、生動(dòng)的、建立在學(xué)生自身興趣和主動(dòng)探求之上的學(xué)習(xí)，而形成性評(píng)價(jià)則重視學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生主體及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)，充分肯定學(xué)生已獲得的成就及所具備的潛力，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行深刻反思，從而進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)及自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以形成性評(píng)價(jià)無(wú)疑能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生自信心的建立及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

當(dāng)然，在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，很可能遇到各種各樣的問(wèn)題，如不同的學(xué)生對(duì)自評(píng)/互評(píng)尺度的把握;評(píng)價(jià)中是否摻雜個(gè)人的情感與偏見(jiàn);形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的程度問(wèn)題;教師和學(xué)生是否有恒心和毅力堅(jiān)持下去的問(wèn)題等。所以我認(rèn)為，要在新的教學(xué)模式中卓有成效地實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，首先要轉(zhuǎn)變教師及學(xué)生的觀念。教師要堅(jiān)持花費(fèi)大量時(shí)間和精力觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴變化，通過(guò)及時(shí)反饋使形成性評(píng)價(jià)成為一種有效的激勵(lì)手段;學(xué)生則必須認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程自覺(jué)地反思總結(jié)，從而不斷提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，形成性評(píng)價(jià)要與具體教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以最大限度地促進(jìn)教學(xué)為目的，防止使用過(guò)于繁瑣的評(píng)價(jià)方案，避免造成“為評(píng)而評(píng)”或“以評(píng)價(jià)為目的”的后果。

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