“任務(wù)驅(qū)動法”在信息技術(shù)教學(xué)中的運用

“任務(wù)驅(qū)動法”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力，尤其適用于信息技術(shù)計算機課程的教學(xué)。在這樣的一種教學(xué)方式下，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個目標(biāo)、基于幾項任務(wù)來完成課堂目標(biāo)。經(jīng)過近幾年的教學(xué)模式探討，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)的循序漸進和積累的老式教學(xué)套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以達成一個個預(yù)定任務(wù)作為驅(qū)動來進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，一旦任務(wù)完成，即意味著教師完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

“任務(wù)驅(qū)動法”在課堂教學(xué)過程中大致可分為五個階段。在這里，我們將詳細介紹在信息技術(shù)教學(xué)中如何通過任務(wù)驅(qū)動來實施教學(xué)的方法，并充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

一、教師引導(dǎo)

在這一階段，教師主要是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出具體任務(wù)和要求，并對如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述。這一階段以教師為主導(dǎo)，講授完成任務(wù)所需要掌握的操作方法，并結(jié)合實際應(yīng)用作一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪里入手做，以及從哪些方面可以作哪些變化。教師在引導(dǎo)的時候要結(jié)合教材和學(xué)生的知識水平做到“舉一反三，開拓思路”。“舉一反三”是通過在“舉一”的過程中所揭示的思維方法，進而達成“反三”的目的和能力，它注重的是思維的培養(yǎng)和能力的形成，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有重要意義。在信息技術(shù)課程的日常教學(xué)中，“舉一反三”的主角始終是學(xué)生，教師只是一個起著重要作用的“導(dǎo)演”，幫助學(xué)生用一題多解的方法，讓他們具備“舉一反三”的能力，從而靈活掌握教師所授的知識。如在教學(xué)“復(fù)制文件”這一內(nèi)容時，在教會學(xué)生使用編輯菜單操作后，我讓學(xué)生嘗試使用快捷菜單、工具欄命令和鍵盤命令等多種方法復(fù)制文件。但在講授過程中教師應(yīng)做到點到為止，引而不發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的操作欲望和好奇心。

方法是啟迪智慧的鑰匙。良好的學(xué)習(xí)方法是順利掌握知識的重要的方面，教師必須認真把握知識掌握過程，認真研究學(xué)法，注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

二、學(xué)生操作應(yīng)用

這一階段以學(xué)生具體操作為主。在經(jīng)過教師引導(dǎo)和調(diào)動后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時教師就可以因勢利導(dǎo)，留給學(xué)生充足的具體操作時間，讓學(xué)生大膽去嘗試、摸索，使他們在動手實踐中體會、感受和領(lǐng)悟所應(yīng)掌握的知識。在這一過程中，學(xué)生可能會遇到一些問題。對于一些共同存在的基礎(chǔ)性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決，對個別學(xué)生的個別問題可作單獨輔導(dǎo)。

這一階段在時間上可占整個教學(xué)進度的一半左右。在這期間，學(xué)生能逐漸消化和吸收教師要求掌握的知識，由不會到會，由初識到熟練掌握，同時能充分調(diào)動各個感官，發(fā)揮各種能力，把學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的能力。

這一階段能達到這樣的效果:大部分學(xué)生掌握基本方法，消化教師所講的或書上所介紹的內(nèi)容。進度快的學(xué)生可探索教師未提到的內(nèi)容，或提前自學(xué)后階段的教學(xué)內(nèi)容。而教師主要是輔導(dǎo)、答疑和釋疑，并了解學(xué)生對知識的掌握情況和興趣點，及時調(diào)整教學(xué)方案和控制教學(xué)進度。

三、交流討論

這時，教師要查漏補缺，通過大量具體實例來講解一些共同的難點和重點，進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。這一階段主要是教師點評為輔，盡可能就一些熱門問題的開展討論，或進行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。在學(xué)生交流討論時，教師要把握好以下幾點:怎樣讓學(xué)生把自己的觀點表述清楚，讓別人聽懂;怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣;怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神;怎樣調(diào)控討論的節(jié)奏;討論過程中如何正確擺正學(xué)生的主體地位如何處理好全體學(xué)生和特殊學(xué)生討論交流的話題。這一階段，學(xué)生能集思廣益，開拓思路，勇于創(chuàng)新。

四、鞏固與創(chuàng)新

學(xué)生在看了別人的作品或方法之后，又會涌起再度嘗試的欲望。在這一階段，學(xué)生能進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進一步使掌握的知識熟練應(yīng)用，同時提高創(chuàng)作水平。教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)多給學(xué)生以鼓勵，要面向全體學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，強化學(xué)生對知識點的識記，提高學(xué)生動手訓(xùn)練的水平。在熟練運用的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)課教師還要善于捕捉激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的機會，要創(chuàng)設(shè)活潑、靈動的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，徹底解放學(xué)生的思想，以充分讓學(xué)生的創(chuàng)新精神扎上自由翱翔的翅膀。

五、集體總結(jié)

“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)模式，要求教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極進行學(xué)習(xí)探索，獨立完成各項任務(wù)。這就存在學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同的問題，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點的疏漏。針對這些問題，教師在采用“任務(wù)驅(qū)動法”進行教學(xué)的同時要加強課堂小結(jié)和知識點的回顧，使學(xué)習(xí)能力差或操作有疏漏的學(xué)生能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進度，全面掌握知識，達到教師的教學(xué)要求。

通過這樣一個引→試→做→看→創(chuàng)新的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也經(jīng)歷了不會→會→熟練→鞏固→提高的過程。由此可見，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在進度控制上遵循知識的連續(xù)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛，符合學(xué)生生理和心理特點和認識規(guī)律。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得牢，其教學(xué)容量也遠遠超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時間內(nèi)的知識量，既實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的基本要求，又能使每個學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘不同層次學(xué)生的潛力，貫徹因材施教的教學(xué)原則。

從上述的分析中，我們可以看到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動，讓學(xué)生通過自己的操作，把書本上死的理論變成活的應(yīng)用。教師的引導(dǎo)、點撥更多的是把知識加以引申，使學(xué)生能夠觸類旁通，識一山而知千峰，點面結(jié)合、以點帶面、以舊帶新。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”還較好地解決了教與學(xué)的矛盾，在整個教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的引導(dǎo)作用，是主動與被動教學(xué)相結(jié)合、慢教與快學(xué)相結(jié)合的教育模式，是溫故而知新、因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)法的充分發(fā)展，值得信息技術(shù)課教師深入探討和研究。