以集體備課促進(jìn)高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

要給學(xué)生一杯水，教師要擁有一桶水。隨著時(shí)代的進(jìn)步、媒體渠道的增多、信息量的擴(kuò)大，學(xué)生思想成熟得也越來越早，知識(shí)容量越來越大，思考問題越來越深，求知欲越來越難以滿足，對(duì)教師的傳道授業(yè)解惑能力的要求越來越高。為了保證教師的思想跟上時(shí)代的步伐，擁有足夠多的水，學(xué)校倡導(dǎo)教師必須多讀書，多舉行教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，多進(jìn)行集體備課。進(jìn)行集體備課，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，共同提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)好辦法。

一、集體備課的意義

1.學(xué)無止境，交流可以更新觀念。

在教師整個(gè)受教育與從事教育活動(dòng)的過程中，一些陳舊、落后的教育思想對(duì)他們的影響很大，傳統(tǒng)的“以課堂為中心，教材為中心，教師為中心”的“三中心”教育思想被許多教師自覺不自覺地加以強(qiáng)化。再者，知識(shí)是無窮無盡的，無論是誰總有知識(shí)的死角，要在教學(xué)中得心應(yīng)手，教師就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。備課組應(yīng)通過集體備課，進(jìn)行教學(xué)課題溝通，構(gòu)建和完善教育資源共享與教學(xué)成果交流平臺(tái)，集中大家的智慧，一起解決教學(xué)中遇到的問題，一起探究如何把教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，如何提高課堂教學(xué)效率，如何突破重難點(diǎn)，不斷提高教學(xué)能力。

2.集思廣益，他山之石可以攻玉。

人的精力是有限的，人的知識(shí)是有限的，集中眾人智慧，取長補(bǔ)短，擇優(yōu)棄劣，就是進(jìn)步的過程;取人之長，補(bǔ)己之短，集思廣益，才能實(shí)現(xiàn)超越。“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，眾人拾柴火焰高，只要集中所有人的智慧，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平就會(huì)更上層樓。

二、集體備課的內(nèi)容要求

1.備教學(xué)理念。

教學(xué)理念就是教學(xué)指導(dǎo)思想。先進(jìn)的教學(xué)理念來源于教學(xué)實(shí)踐，又對(duì)教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是基于長期的教學(xué)實(shí)踐而總結(jié)出來的新的教學(xué)理念，是基于新的社會(huì)形勢(shì)下對(duì)人才的需求，是可持續(xù)發(fā)展的需要，其突出體現(xiàn)人的“發(fā)展性”，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。備課時(shí)，教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，而且要討論怎樣教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有利，怎樣處理教材更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，如何設(shè)計(jì)問題才能更好地激活學(xué)生的思維。例如我們?cè)谟懻摗稖p數(shù)分裂》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，一種觀點(diǎn)是教師給出圖像特征，總結(jié)出定義及其判斷方法，然后舉例訓(xùn)練，這種方法學(xué)生聽得懂，掌握得快，短期內(nèi)對(duì)提高成績幫助很大;另一種觀點(diǎn)是教師通過一組圖像的比較，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己研究各組圖象規(guī)律，逐步歸納出減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。我們通過討論認(rèn)為盡管后一種教法耗時(shí)多，表面上看效率低，但從長遠(yuǎn)來看，它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，也即更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，因而是我們教學(xué)的必然選擇。

2.備教學(xué)方式。

新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主探究與合作交流”的學(xué)習(xí)方式與“有意義的接受學(xué)習(xí)”相結(jié)合，這要求在教學(xué)時(shí)教師要積極營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索;“滿堂灌”的教學(xué)方式雖早已為教育界所唾棄，然而時(shí)至今日，采用這種方式教學(xué)的仍不乏其人，因此在進(jìn)行集體備課時(shí)，應(yīng)討論如何設(shè)計(jì)才更有利于學(xué)生主動(dòng)探究，教學(xué)過程如何給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，等等。即應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí);同時(shí)自主合作探索的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)成為學(xué)生唯一的課堂學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)與“有意義的接受學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，否則教學(xué)必將從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在集體備課時(shí)，我們還應(yīng)充分探討教材中哪些知識(shí)是可以讓學(xué)生自主合作探究掌握的，哪些是需要教師講解的，講解時(shí)要預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問題，教師該采用什么形式幫助學(xué)生解決問題，等等。

3.備教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師在備課時(shí)對(duì)課堂教學(xué)效果的期望，它應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生在這節(jié)課結(jié)束時(shí)的收獲。預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即俗話說的跳一跳摘得到;要盡可能面向全體學(xué)生，不能只面向少數(shù)優(yōu)生;課堂教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依據(jù)。如果課堂教學(xué)目標(biāo)定位不正確，那么教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題的選擇、課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就往往不恰當(dāng)，教師備課時(shí)對(duì)學(xué)生估計(jì)要么過高，要么過低，很難做到恰到好處，其結(jié)果往往造成教學(xué)效果的不理想。通過集體備課，調(diào)整目標(biāo)設(shè)計(jì)，使之更能接近學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.備教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的選擇至少包含三個(gè)方面的意思:一是教學(xué)內(nèi)容范圍的大小;二是教學(xué)內(nèi)容數(shù)量的多少;三是教學(xué)內(nèi)容難度的高低。教學(xué)內(nèi)容范圍的大小是由教學(xué)進(jìn)度確定的，而進(jìn)度是早就排好了的，不必在集體備課時(shí)多討論，因此集體備課時(shí)要著重對(duì)后兩個(gè)方面展開討論:一節(jié)課教師準(zhǔn)備講幾個(gè)例題，講什么樣的例題。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解有兩個(gè)層面，一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的理解;二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的地位和作用的理解。準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是基于學(xué)生已有的知識(shí)水平之上，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，如何在有效的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)，很好地突破難點(diǎn)，乃是集體備課的一個(gè)重點(diǎn)討論的話題。教學(xué)中時(shí)常會(huì)有這種現(xiàn)象發(fā)生:教師為完成教學(xué)設(shè)計(jì)中既定的內(nèi)容，在學(xué)生已掌握該知識(shí)要點(diǎn)的情況下，仍不厭其煩地反復(fù)講解該知識(shí)要點(diǎn)，而學(xué)生真正需要教師講解、加強(qiáng)鞏固的地方因時(shí)間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學(xué)。集體備課就是要避免，至少要減少此類問題發(fā)生;備課時(shí)，還應(yīng)充分討論生情、班情，在此基礎(chǔ)上確立每一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，每節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分解。

5.備作業(yè)設(shè)計(jì)。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是通過“學(xué)得”和“習(xí)得”而來的，無論課內(nèi)課外應(yīng)“學(xué)得”與“習(xí)得”并存。作業(yè)不僅是教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況一把尺子，而且是使學(xué)生鞏固“學(xué)得”的重要手段，作業(yè)的設(shè)計(jì)包括兩個(gè)層面問題。

首先，作業(yè)的量。作業(yè)太少達(dá)不到訓(xùn)練的目的;過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生要做無謂的重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)對(duì)學(xué)生身心造成傷害，不符合素質(zhì)教育的要求，更不利于學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)生作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)，要應(yīng)嚴(yán)格控制數(shù)量，保證學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)能完成。備課時(shí)教師還應(yīng)討論對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生如何設(shè)計(jì)作業(yè)層次更合理，使之既達(dá)到鞏固所學(xué)之目的，又有利于以滿足不同學(xué)生的需要。

其次，作業(yè)的質(zhì)。這是教師備課討論的重點(diǎn)。題目的選擇要有針對(duì)性，既要和課堂教學(xué)內(nèi)容一致，又要切合學(xué)生實(shí)際，不能過難也不能過易;題目的選擇要具有典型性和代表性;作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要考慮基礎(chǔ)性，又應(yīng)兼顧發(fā)散性，使不同的學(xué)生都有不同程度的收獲。

三、集體備課的方法

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中通過對(duì)集體備課的探索實(shí)踐，形成集體備課模式。

1.初備。

每次集體備課的內(nèi)容即為下周的教學(xué)內(nèi)容，主備人要將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重、難點(diǎn)，以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。

2.集體交流。

集體備課的價(jià)值在于相互交流，在交流中達(dá)到信息溝通，資源共享，在交流中達(dá)到相互促進(jìn)、相互吸取。交流的內(nèi)容主要有兩項(xiàng)，一是由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)。二是個(gè)由主備人組織大家就備課時(shí)的困惑或上周教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個(gè)話題，引導(dǎo)大家深入討論交流。力爭(zhēng)每次集體備課既形成備課教、學(xué)案，又解決或探討教學(xué)中的一些熱點(diǎn)難點(diǎn)的問題。

3.形成教、學(xué)案。

集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善，形成教、學(xué)案。所撰寫的教案應(yīng)力求精致和完美，力求體現(xiàn)新的課改精神。

4.二次備課。

集體備課堅(jiān)持的是求同存異的原則，考慮較多的是年級(jí)學(xué)生的共性。“教學(xué)有法，而無定法”，由于各班學(xué)生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特長，備課組統(tǒng)一一個(gè)教案顯然不符合教學(xué)原則，也違背素質(zhì)教育的根本要求。因此教師在集體備課的基礎(chǔ)上要進(jìn)行二次備課，即結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)真修改，合理取舍，這種修改可以包括教學(xué)方法的更換，可以是教學(xué)片斷的增刪，等等，使之更貼近自己的教學(xué)實(shí)際。

三、集體備課的成果的展現(xiàn)

集體備課的最終的成果體現(xiàn)于教案和學(xué)案。而如何使用教、學(xué)案以實(shí)現(xiàn)集體備課的最終目的——提高課堂教學(xué)效益，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤其重要。在教、學(xué)案的編寫和使用上要注意以下幾個(gè)方面。

1.注意教、學(xué)案的預(yù)習(xí)。

教、學(xué)案要提前發(fā)給學(xué)生，要追求“實(shí)效”。要學(xué)生預(yù)習(xí)什么，應(yīng)該達(dá)到怎樣的效果，都必須明確。

2.注意教學(xué)案的載體功能。

教學(xué)案是集體智慧的集中體現(xiàn)，是集體備課成果的展示。因此，教學(xué)案必須精心選材，并注意以下幾個(gè)原則。

(1)邏輯性原則。選材要注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由一般到特殊。

(2)層次性原則。教學(xué)案的編寫要兼顧的各個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有所得。

(3)多樣性原則。教學(xué)案的題型應(yīng)多樣性，不拘一格。

(4)“教”、“考”不分離原則。教什么就考什么，目的明確、針對(duì)性強(qiáng)，便于及時(shí)反饋信息，了解學(xué)生所教知識(shí)的掌握情況，以采取相應(yīng)措施。

3.教、學(xué)案的復(fù)習(xí)功能。

在使用教學(xué)案過程中，要注意學(xué)生信息的反饋，反復(fù)強(qiáng)化，充分發(fā)揮教學(xué)案的復(fù)習(xí)功能，做到“堂結(jié)”、“日清”、“月結(jié)”。

四.讓集體備課“真”起來

1.要有良好的心態(tài)。

我認(rèn)為在教師的集體備課活動(dòng)中，“心態(tài)決定一切”。不管什么樣的教科研形式，良好、積極的心態(tài)能激發(fā)個(gè)體參與活動(dòng)的生命活力，縱然沒有制度的約束，個(gè)體的智慧活動(dòng)也一定能取得很好的效果。反之，缺乏主動(dòng)、積極的心理準(zhǔn)備，消極應(yīng)付集體備課活動(dòng)，即使有嚴(yán)厲的制度規(guī)定，也無法激發(fā)個(gè)體的心智。因此，良好的心態(tài)是集體備課贏得真實(shí)的前提。

2.合作意識(shí)。

合作是進(jìn)行集體備課的前提條件。集體備課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。對(duì)每一階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。在進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，要根據(jù)各位教師的長處，備課組長指定專人負(fù)責(zé)，準(zhǔn)備閱讀、改錯(cuò)和書面表達(dá)等練習(xí)材料。

3.要有充分的準(zhǔn)備。

這里的準(zhǔn)備者不僅僅指主備人，而是指所有參與集體備課的成員。大家都應(yīng)該有備而來，不能滿足于只做聽眾。既然人人都是備課活動(dòng)智囊團(tuán)的成員，活動(dòng)時(shí)就應(yīng)該提出困惑、發(fā)表見解，這要求合作者對(duì)教材有足夠的把握和理解。

4.要?jiǎng)?chuàng)造展示的空間。

任何活動(dòng)的開展和延續(xù)必須有相應(yīng)的價(jià)值觀支配。同樣集體備課要真正“真”起來，必須讓老師們承認(rèn)這樣的活動(dòng)對(duì)自己的成長有用。

總之，教師集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)各位教師備課過程的不足，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平;可以將集體的智慧與個(gè)人的特長有機(jī)地結(jié)合起來，共同提高。集體備課有助于教師在整體上把握教材及大綱的基本要求，提高業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí);有助于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn);還可以使教師及時(shí)學(xué)習(xí)其他人先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。