中學語文課堂教學中如何實施素質教育

摘 要: 本文從“素質教育觀”和“實施途徑”兩大方面對中學語文課堂教學實施素質教育進行了初步的理論探索，闡述了中學語文課堂教學素質教育觀的三個具體內涵，即語文特質教學觀、人才服務教學觀、多元化教學觀，并在此基礎上具體論述了中學語文課堂教學實施素質教育的四個重要途徑。

關鍵詞: 中學語文課堂教學 素質教育 途徑

課堂教學是素質教育的支點，目前學校素質教育的課堂教學實踐改革和理論研究不斷地擴展和深化。人們已經創立了多種多樣的操作樣式和教育規范，“愉快教學”、“樂園教學”“美樂教學”等教學模式已為人們所廣泛運用。然而素質教育的課堂教學改革和研究還有待提高，以適應基礎教育從“應試教育”向素質教育轉軌的需要，實施素質教育的課堂教學改革已被提到日程上來。而作為實施素質教育重要途徑之一的語文課堂教學，更應率先進行認真的思索和積極的探討。

一、語文課堂教學的素質教育觀

中學語文課堂深受“應試教育”的影響，普遍表現為:重知識輕能力;重教輕學;重“授業”輕傳道;課堂封閉，教法單一;課堂教學效果仍然是“少、慢、差、費”。這些不良現象給語文教學帶來了極其不良的影響。語文是一門工具性的基礎學科，又是一門人文學科，因此語文課堂教學一方面要對學生進行扎扎實實的聽說讀寫訓練，全面提高學生運用漢語語言文字的能力，另一方面要對學生進行德育熏陶，塑造學生健康的靈魂，這就是語文課的特質。語文課堂實施素質教育，既要以此為基礎，又要以此為歸宿。

其次，中學語文課堂的素質教育觀就是一個面向21世紀，為培養跨世紀高素質人才服務的教學觀。學校實施素質教育的最終目標是培養發展全面，學有特長，具有健康個性和創新精神的未來接班人，這既是素質教育的要求，又是時代的要求。中學語文課堂教學應站在時代的高度，改革現行課堂教學中存在的種種弊端，為培養跨世紀人才服務。

最后，中學語文課堂的素質教育觀還應是教學體系多元化的教學觀。要提高學生的語文能力，培養跨世紀人才，靠現行的封閉性教學，單一性教法，“刀耕火種”式的手段，顯然是不可能的，因此提高課堂教學的開放性、課堂教法的多樣性，采用多媒體應成為語文實施素質教育的重要內容。語文課堂教學的素質教育觀還應是教學體系多元化的教學觀。

二、中學語文課堂教學實施素質教育的途徑

(一)強化語言訓練，提高聽說讀寫能力。

困擾著學生語文課堂教學的依然是語文課堂教學效率不高，具體表現為:(1)在校時，學生的語文成績平平，書寫潦草，錯字連篇，辭不達意，文不成體等;(2)走向工作崗位的學生，交際能力適應不了時代的需要，出現這些現象的原因主要是語言教學的力度不夠。學生語言能力的形成，主要來自四個渠道:一是傳授語言知識所產生的附加值;二是分析和解讀文章、作品的語言;三是聽說讀寫言語的實踐;四是現代生活中的語言交際。而現行的語文課堂語言教學的弊端是:重語言分析，輕語言操作;重語言形式，輕語言內容;重靜態的語言，輕動態的語言。語言教學的這種簡單化和片面性，在無形中堵住了學生形成語言能力的源頭活水，使學生的語言實踐機會減少，學生語文能力低下便可想而知。因此，中學語文課堂實施素質教育，就應該改革語言教學中的弊端，強化語言訓練，重視言語實踐，建構感受—領悟—積累—運用的言語教學常模，從而提高學生的聽說讀寫能力。柳斌同志曾指出:“語文教學的主要任務是幫助學生在語言實踐活動中提高語言文字的運用能力。”[1]

(二)實行開放性的語文課堂教學，強化學生的主體地位。

開放性的課堂教學至少有兩層內涵:一是學習主體的開放性，即學生探索知識的自覺性、自主性，學生形成知識的創造性;二是教學內容的開放性。前者要求語文課堂教學要完全改變“師講我聽，師寫我抄，師問我答”的學生被動學習的局面，構建學生充分參與語文教學全程的機制，組織指導學生參與備課、上課、練習設計評改、學習效果檢查等教學活動，變學生被動學習為主動學習，變知識灌輸為知識運用，使學生真正成為學習的主人，使語文課堂教學真正成為學生自我求知的言語實踐過程;后者要求語文課堂教學完全改變就教材講教材、就教材學教材的做法。教學內容的開放性，實際上就是處理教材的靈活性和開創性。葉圣陶先生曾經說:“語文教學就是從課文里走個來回”，因此現有的提倡把生活的活水引入課堂，實際上就是要調動學生的生活積累，讓學生帶著幾分親切、幾分興致體味語言，頓悟人生。

(三)建立多元化的課堂教學體系，實行素質教育課堂教學的最優化。

現行的語文課堂教學趨于單一化:教法單一，要么“滿堂灌”，要么“滿堂問”;手段單一，“一張嘴巴一根粉筆，一塊黑板”依然一統天下，不是“四機”不進教室，而是“四機”不進課堂;信息單一，純語文教學，缺乏多學科滲透。這種單一的課堂教學模式，勢必造成學生的主體地位被剝奪，知識源單一、知識面陳舊等不良現象，培養出來的學生也只能是一些學者所說的“‘一’字型人材的中學生”。[2]因此，要建立多元化的課堂教學體系，以多媒體的手段、多學科的滲透、多樣化的教法代替單一化的教學形式，這樣才能使語文課堂達到最優化，從而達到最終實現語文素質教育的課堂教學的需要。在語文課堂教學上把文學、圖表、影視、聲像、計算機軟件等多媒體有機組合和加工處理，發揮其交互性、集成性等綜合功能，就可以創設課堂教學的優良環境和氛圍，增添教學內容的源頭活水，擴大教學的信息量。

在語文課堂教學上運用教育學、心理學、教學論及一些新興學科的原理，對學生的課堂學習活動過程進行科學的調控，既可以提高語文教材的知識信息，又可以促進學生思維方式的擅變，從而進行創造性的學習。九十年代的中師生見多識廣，思維活躍，不滿足于書本知識的“滿堂灌”和課堂教學方式的程式化，也不滿足于教師講的求同思維。在這種情況下，只有進行多學科滲透的教學才能促進素質的全面發展。現在人們所進行的文理交叉滲透的做法，應成為我們很好的借鑒。語文課堂教學方法的運用，不能“一刀切”，慣用一種僵化的模式，要徹底改變那種千篇一律的“背景介紹—段落分析—中心概括—寫作特點分析”的教學慣例。課堂教學實施素質教育，重要的一條就是教學方法的多樣化，不同文體教學方法不同，同一文體不同文章教學方法不同，同一文章不同時期教學方法不同。可以采用“美讀”、“美談”，也可以采用“情悟”、“理悟”[3]，可以采用魏書生的“六步教學法”，也可以采用寧鴻彬的“五步教學法”。多樣化的教學方法能促使學生動腦、動口、動手的活動頻率高，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，主體地位突出，在樂學中突出素質教育，在多樣化教法中使語文課堂教學得到最優化。

參考文獻:

[1]語文學習，1994，(4).

[2]位仁田，趙靜娟.中師生人材類型的分析分.師范教育，1997，(3).

[3]魏傳憲.說高效的語文素質教育.語文教學通訊，1996，(4).