協調課堂要素, 提升初中學生數學學習效能

課堂作為教學活動的重要組成因素，在初中數學數學教學中發揮著重要的載體作用，是教學活動有效開展、學生學習基礎知識、教師教授學習技能的重要陣地和主要活動場所，是育人的主渠道。心理教育學實驗證明，只有實現課堂教學要素的有效配合，才能實現教學效能的有序提升和促進。但長久以來，由于受到片面追求升學率教育思想的影響和制約，教師經常采用的是單一的、強制的、灌輸式的“題海教學”戰術，未能將課堂教學活動中各活動要素進行有效協調，從而限制了學生學習的能動性、解答的技巧性、品質的優良性等方面的發展。當前正在實施的初中數學新課程標準指出:“課堂作為教師進行知識傳授、學生學習知識的有效途徑，教師要善于協調教學要素，采用多樣教學方法，增強教學能力和教學實效，提升解題技能和學習品質。”我在教學實踐中認識到，教師要有效落實課堂教學目標和新課改要求，就要在課堂教學中整合教學要素，提升學生學習的能動性、創造性和能力性，實現學生學習效能的切實提升。

一、抓住學生的主體特性，提升學生的自主學習能力

素質教育的實質就是客體教育觀向主體教育觀轉變。學生是課堂教學的主體、學習活動的主人，學生只能通過自身的實踐和感知，在思考和探究中逐步形成。前蘇聯教學論專家巴班斯基曾指出:“學生學習知識效果的高低取決于教學過程中學習方式和教學方式是否運用協調一致的效果。”《數學課程標準》也指出:“教師要抓住學生的主體特性，在進行教學活動時要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境，提升學生學習的能動性和積極性。”因此，教師在課堂教學過程中，要善于抓住學生學習知識的能動特性，加強與學生溝通交流，了解學生的學習生活狀況，幫助學生解決學習生活中遇到的問題，使學生將對教師的熱愛轉變到對所任教學科的學習中來，提高學習知識的積極性。同時，教師要抓住數學學科知識的生活特性，將數學知識與學生的生活實際問題進行有機結合，設置出具有明顯生活性的問題情境，增強學生學習知識的興趣。如在有理數知識教學時，我結合學生的生活實際，創設生活性問題情境:“某公司為促銷瓶裝礦泉水，提出甲、乙、丙三個降價方案;甲方案為買五送一，乙方案為打八折，丙方案為容量加20%，且價格不變，則哪一種方案降價最多?”讓學生結合所學知識進行思考分析。此種教學方法使學生學習積極性得到有效激發和提升，主動自覺地融入到新知學習活動中，實現學生內在學習能動性的有效挖掘。

二、抓住教師的主導特性，提升教師的課堂教學能力

教師作為教學活動的總設計師，是基礎學科知識的教授者、是有效問題的設計者、是學習過程的組織者、是問題解答的輔導者、是學習效果的評價者。《初中數學新課程標準》指出:“教師要發揮組織、引導作用，應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。”因此，教師在教學中，首先要加強自身能力素養的養成，認真鉆研教材、吃透教材、用好教材。其次要做好指導作用，站在對新知深刻鉆研、掌握了解的基礎上，根據新知識重難點指導學生，提供學生進行獨立思考、自學的時間和空間，及時收集學生思維的反饋信息，以便有針對性地指導、引導學生進行討論和探究。如解一次函數習題:“某書籍出租店為招攬生意設計了兩種租書方式:一種是出租一本收費1元;另一種是辦理會員卡租書方法，其中辦卡費是12元/月，租書是每本0.4元。小明是該店的常客，若每月租書數量為x本。(1)寫出零星租書方式應付金額y1(元)與租書數量x(本)之間的函數關系式;(2)寫出會員卡租書方式應付金額y2(元 )與租書數量x(本)之間的函數關系式;(3)小明選取哪種租書方式更合算?”我采用“轉化角色”、個別點評的方法，讓學生進行問題的講解。我只作適當的指點，讓學生在課堂問題講解中充分展示自我風采，并在學生和教師評價中找出解答問題過程中出現的問題和需要改進的地方，讓學生掌握觀察問題、建構數學模型、設計求解方法、檢驗答案等探索能力，有效地提升了學生分析問題、解決問題的實際應用能力。

三、抓住課堂的整體特性，提升學生的整體學習能力

課堂教學針對的是整體學生，實現的是學生整體能力的發展和提升。但傳統教學實行的是“精英教育”模式，只注重對成績優異學生的教學，沒有將教學目標和視線放置到每一個學生身上。新課程教學理念提出“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同學習能力的人都能得到不同的發展”的教學目標。這就要求教師在教學中，要將眼光投向所有學生，運用分層教學方式，針對不同學習層次學生提出不同學習目標和解題要求，讓所有學生都能在學習活動中得到發展和提升。如在“全等三角形”問題解答時，教師可以針對不同能力學生提出三

個具有層次性的問題:“如圖4，已知△ABC≌△ADE，D是∠BAC的平分線上一點，且∠BAC=60°，則∠CAE=如圖5，若AO=OB，∠1=∠2，加上條件?搖?搖?搖?搖，則有△AOC≌ΔBOC;如圖6，△ABC≌△DEF，∠A=70°，∠B=50°，BF=4，求∠DEF的度數和EC的長。”分別要求后進生、中等生以及優等生進行解答，同時要鼓勵學習能力低的學生“跳一跳，摘桃子”，獲得更大程度的提升，使學生整體學習能力獲得進步和提升。

總之，初中數學課堂教學應按照新課標要求，凸顯學生、教師、課堂三者的特點，采用行之有效的多樣教學方法，實現學生數學學習能力和學習品質的提高。