淺議大學(xué)公共英語教學(xué)中的情感教育

摘 要: 情感協(xié)調(diào)貫穿于教學(xué)過程的始終，是教師和學(xué)生之間相互作用的橋梁和潤滑劑，對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生著強(qiáng)化和弱化的作用。本文作者從教學(xué)者的情感因素和學(xué)習(xí)者的情感因素兩方面出發(fā)，探討了如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的情感因素得到合理而充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué) 情感教育 教學(xué)者 學(xué)習(xí)者

一、前言

教育部2004年1月制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。”綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展基礎(chǔ)上的。我們把情感態(tài)度作為教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)把外語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系;增強(qiáng)課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性和活躍性;增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自尊心;培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的原動(dòng)力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性;最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為成功教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

20世紀(jì)90年代初美國心理學(xué)家P.Salovery和S.Mayer提出了情商(E.Q)這一概念，也稱情感智力商數(shù)，用于描述對(duì)成功至關(guān)重要的情緒特征。巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)也證明:積極的情感可以促進(jìn)大腦皮層的有效工作。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程，同時(shí)也是一種最為普遍的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生外語學(xué)習(xí)的整個(gè)活動(dòng)過程，不僅受智商(I.Q)的影響，情商因素(E.Q)所起的作用更大。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、自信能力以及課堂上的焦慮程度對(duì)外語教學(xué)有很大影響。

由此可見，情感協(xié)調(diào)是師生心理協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)，是教師和學(xué)生之間相互作用的橋梁和潤滑劑。情感貫穿于教學(xué)過程的始終，對(duì)教學(xué)過程發(fā)生著強(qiáng)化和弱化的作用。近20年來，國外在改革課堂面貌方面做出了許多努力，現(xiàn)在統(tǒng)稱為創(chuàng)新法(innovative approaches)的試驗(yàn)，令人興奮。這些創(chuàng)新法的一個(gè)新特點(diǎn)，就是注重教學(xué)內(nèi)容傳遞與師生感情交流的結(jié)合，所以創(chuàng)新法又稱情感法(affective approaches)。例如，“沉默法”(the silent way)主張教師在呈現(xiàn)語言項(xiàng)目時(shí)只說一遍，然后保持沉默狀態(tài)，促使學(xué)生全神貫注，形成強(qiáng)大的推動(dòng)力，旨在形成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)生之間互相幫助的習(xí)慣和能力。又如“暗示法”(suggestopedia)要求學(xué)生在初讀對(duì)話后全身放松，安靜地坐在靠椅上，靜聽音樂，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種縹緲狀態(tài)中，教師開始和著音樂抑揚(yáng)頓挫地朗讀對(duì)話。再如社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法(community language learning)讓學(xué)生的座位圍成一圈，形成協(xié)商的氣氛，教師則在圈外巡回，提供咨詢(王才仁，《英語教學(xué)交際論》，1999)。

大學(xué)英語教學(xué)中的情感教育是一門復(fù)雜、值得探索的學(xué)問，教學(xué)中需要有學(xué)生和教師的介入。本文擬從教學(xué)者的情感因素和學(xué)習(xí)者的情感因素兩方面探討如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的情感因素得到合理而充分的發(fā)揮。

二、教學(xué)者的情感因素

教學(xué)者有三種基本層次:教書匠(lecturer)、教師(teacher)和導(dǎo)師(facilitator)。正如富蘭克林說:“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”教師所起的作用不僅僅是傳授語言知識(shí)，而且是教學(xué)過程的組織者和引路人，并創(chuàng)設(shè)開發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)及應(yīng)用語言能力的環(huán)境。對(duì)于大學(xué)英語教師而言，更應(yīng)該具有深厚的英語語言功底、較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力、對(duì)教學(xué)的事業(yè)心和責(zé)任感，以及高尚的道德品質(zhì)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，使學(xué)生從心底尊敬英語教師，并熱愛英語這門學(xué)科。此所謂“親其師，信其道”。另外，教師的幽默風(fēng)趣、善于接觸學(xué)生、對(duì)學(xué)生和藹可親的個(gè)性也有助于建立良好的課堂環(huán)境。

(一)用體態(tài)語言加強(qiáng)情感交流。

體態(tài)語言，又稱非詞語交際(non-verbal communication)，是指語言以外的眼睛、表情、手勢(shì)及身體各部位姿態(tài)動(dòng)作。它通常是伴隨著詞語交際進(jìn)行的，可以增強(qiáng)詞語交際力度，補(bǔ)充詞語不能表達(dá)的內(nèi)容，是語言交流的重要手段之一。

與漢語的象形文字不同，英語語言是表義文字，即通過一定的字母組合為有意義的語言。它本身具有抽象理性的特點(diǎn)，多訴諸于人的聽覺。鑒于英語語言自身的特點(diǎn)，在語言教學(xué)和運(yùn)用中，施動(dòng)者為了更生動(dòng)、形象地傳授語言知識(shí)，彌補(bǔ)英語語言自身的缺陷，應(yīng)多使用體態(tài)語言。美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩通過試驗(yàn)得出如下公式:課堂傳授的效果=7%的語言+38%的語調(diào)語速+55%的表情動(dòng)作。從這個(gè)公式可以看出，體態(tài)語言在語言教學(xué)中尤其是課堂語言教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

課堂英語語言教學(xué)是一種通過教師和學(xué)生的交互活動(dòng)，把知識(shí)內(nèi)化為一定技能的過程，即語言的聽、說、讀、寫、譯技能。它著重雙邊、真實(shí)的情景交際。因此，語言學(xué)習(xí)就要求真實(shí)、直觀、生動(dòng)。作為交流手段之一的體態(tài)語言，它本身就具有這種功能。比如在講解單詞、課文篇章時(shí)，教師活躍氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性可借助抽象的語言，也可借助直觀、生動(dòng)、可視的體態(tài)語言:如富有感染力的延伸、表情、手勢(shì)等;而且教師也可通過觀察學(xué)生的眼神、表情和動(dòng)作等反應(yīng)情況判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用程度，以及對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋。

(二)教師話語作用。

教師話語(teacher talk)是國外語言學(xué)家近年來研究外語教學(xué)的一個(gè)重要方面。正如Numan(1991)所說:在外語和第二語言習(xí)得過程中，教師話語對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生語言習(xí)得兩者都至為關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，一般要求教師語言規(guī)范、精練，表達(dá)清晰，傳達(dá)信息準(zhǔn)確，深入淺出，通俗易懂，具有幽默感，富有啟發(fā)性、鼓勵(lì)性;教師話語妙用與巧用的目的在于激活學(xué)生大腦細(xì)胞的興奮點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，處于吸收知識(shí)的最佳狀態(tài)(need to know)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思考機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的求知欲，愛護(hù)和保護(hù)學(xué)生的自尊心，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生的信息輸入渠道暢通，印象深，記憶力強(qiáng)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

教師話語的一個(gè)重要類型就是提問。提問是課堂教學(xué)中非常重要而基本的環(huán)節(jié)。課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考并迫使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“自我強(qiáng)化”。教師提出問題要表現(xiàn)出對(duì)問題的興趣，對(duì)回答表示出某種期待，其聲調(diào)、表情都要像問話，而不應(yīng)是審問;在指定學(xué)生回答后，要給學(xué)生時(shí)間，又不宜眼睛盯著等回答，教師要隨時(shí)用些插話，進(jìn)行圓場(chǎng)和啟發(fā)。

對(duì)學(xué)生的回答作出反饋也是教師話語的一個(gè)基本類型。“肯定的反饋”(positive feedback)是對(duì)學(xué)生的正確回答表示贊賞，能夠增加學(xué)生自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和擴(kuò)展學(xué)生思維角度;否定的反饋(negative feedback)是指學(xué)生回答正確教師不表揚(yáng)，急于對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語法、語音、用詞方面的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，中斷學(xué)生的回答;這種形式的批評(píng)，往往使學(xué)生感到羞愧，并使他們?cè)谡n堂上處于被動(dòng)狀態(tài)，不敢回答問題，學(xué)習(xí)興趣下降，并放棄試圖作出正確回答的努力。

(三)合理使用漢語，減輕學(xué)生焦慮。

在我國英語教學(xué)中，對(duì)于漢語的使用有兩種不恰當(dāng)?shù)淖龇?過量使用和禁止使用。前者容易養(yǎng)成學(xué)生在用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫是必須依靠翻譯的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際和思維的能力;后者要求“用全英語授課”的思想，是受了西方直接法和聽說法的影響。而直接法是以幼兒學(xué)英語的理論為基礎(chǔ)的，是仿照幼兒學(xué)習(xí)母語來設(shè)計(jì)外語教學(xué)的過程和方法。而我國英語學(xué)習(xí)者和母語習(xí)得者在年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在著巨大差異，決定了漢語在外語教學(xué)中起著重要作用。Collingham寫道:“學(xué)習(xí)者已知的語言，不是學(xué)習(xí)其他語言的障礙，而是一種有用的資源。”Swan甚至認(rèn)為:“如果我們不把外語知識(shí)與母語知識(shí)聯(lián)系起來，就永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)外語。”

如何在英語教學(xué)中有效地使用漢語呢?從輸入方面看，教師可有意識(shí)地在音位、語素、句法和文化背景上對(duì)漢語和英語進(jìn)行一些比較，找出它們之間相似而又有區(qū)別之處，并運(yùn)用到教學(xué)之中去，這樣有利于讓學(xué)生認(rèn)清漢語和英語的具體而細(xì)微的差別;從輸出方面看，在學(xué)生使用漢語或英語都能解決問題時(shí)，應(yīng)要求他們必須使用英語，因?yàn)橛⒄Z的使用有一個(gè)由不熟練到熟練的過程，這個(gè)過程只能靠反復(fù)使用來解決，我們不能讓漢語占據(jù)了使用英語的機(jī)會(huì);但是同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生適當(dāng)借用漢語詞匯來輔助和促進(jìn)他們的英語交際和英語學(xué)習(xí)。桂詩春教授提出:在教學(xué)過程的理解階段(即教師講解階段)，本族語的使用可占20%—75%;在培養(yǎng)語言能力階段(即檢查學(xué)習(xí)者是否掌握以及做練習(xí)的階段)適用本族語的份量應(yīng)減到5%—20%;在綜合運(yùn)用階段(即組織學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言材料交流思想階段)，本族語的使用不應(yīng)超過5%。我們不必?fù)?dān)心母語的使用會(huì)影響學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，事實(shí)上，學(xué)生“一旦熟悉了目標(biāo)語言的詞匯用法，就不會(huì)再依賴母語”(K.Bose)。所以，漢語作為一種教學(xué)手段，只要合理運(yùn)用可以促進(jìn)外語教學(xué)。

(四)藝術(shù)性教學(xué)。

胡春洞(1996)認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)是藝術(shù)性活動(dòng)。外語學(xué)習(xí)的藝術(shù)性來源于語言的本質(zhì)。語言不只是藝術(shù)創(chuàng)造的重要形式和手段，而且本身就是重要的審美對(duì)象，是人類普遍創(chuàng)造的藝術(shù)品。大學(xué)英語作為普通高校非英語專業(yè)學(xué)生為對(duì)象的一門公共必修課，除了傳授英語語言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力外，還具有思想啟迪、道德熏陶、審美陶冶等方面的功能。大學(xué)英語教師要在幫助學(xué)生夯實(shí)英語語言知識(shí)基礎(chǔ)、掌握英語基本技能的同時(shí)，努力探索大學(xué)英語教學(xué)美育的新途徑，以增強(qiáng)學(xué)生的美感能力，提高學(xué)生的審美品味，促進(jìn)學(xué)生的欣賞美、創(chuàng)造美。

藝術(shù)性教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)化，即教學(xué)內(nèi)容的形象化、情節(jié)化，教師在教學(xué)中巧妙地用語言、直觀教具、副語言手段(表情動(dòng)作、手勢(shì)、眼神等無聲語言)和表演等使課文中的人和物形象化，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物形象的理解，加深對(duì)語言的理解，從而逐步掌握語言，提高運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。教學(xué)形式藝術(shù)化表現(xiàn)為多變化、有高超、過渡和交替自然。英語教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取各種形式給予學(xué)生多角度、多層次的審美享受。師生朗讀是實(shí)施審美教育的有效方式之一。教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀本身就有獨(dú)特的審美價(jià)值。它將無聲的文字化為有聲的語言，有助于學(xué)生把握文章的情感脈絡(luò)，感受文章的氣勢(shì)韻味;音樂也是實(shí)施審美教育的重要方式，語言和音樂有很多相通之處，“他山之石，可以攻玉”，音樂以其動(dòng)人的旋律來表達(dá)思想和情感，藝術(shù)感染力極強(qiáng)，能直接作用與人的心靈。多媒體集聲像動(dòng)畫于一體，視聽俱佳，具有直觀、生動(dòng)的天然優(yōu)勢(shì)。教師在大學(xué)英語教學(xué)中利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)是拓寬學(xué)生視野，豐富異國文化知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高審美力的有效途徑。

三、學(xué)習(xí)者的情感因素

(一)以學(xué)生為中心，教學(xué)角色轉(zhuǎn)換。

教育部2004年1月制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確指出，“新的教學(xué)模式應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。以學(xué)生為主體的理論模式是由澳大利亞教育學(xué)家Biggs在70年代提出的。這一理論模式包括了一系列學(xué)生可以控制的因素，如動(dòng)機(jī)、方法等。Biggs認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生積極想學(xué)而又懂得怎樣學(xué)習(xí)時(shí)，他們才有可能取得理想的效果。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的區(qū)別在于:新的教學(xué)模式重視內(nèi)因，符合人們對(duì)客觀世界內(nèi)外因認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性和提高了課堂效率，為在課堂上進(jìn)行語言實(shí)踐提供了大量機(jī)會(huì)，學(xué)生通過大量的參與教學(xué)活動(dòng)而在認(rèn)識(shí)、技能和情感方面得到大量的培養(yǎng)和發(fā)展。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的教學(xué)目的在于:不僅僅是練習(xí)語言的技能，培養(yǎng)交際能力，而且使學(xué)生在參與、組織語言活動(dòng)的同時(shí)也要學(xué)會(huì)尊重人，學(xué)會(huì)與人相處、與人合作的精神，因此語言教育的最終目的除了掌握語言之外，也成了發(fā)展人的智力和能力的教育;新的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者和支持者。教師在扮演不同的角色過程中，要運(yùn)用“激勵(lì)機(jī)制”，通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和肯定，創(chuàng)造愉快、生動(dòng)、友好的課堂氣氛。另外，教師要正確對(duì)待學(xué)生的語言錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語法或用詞錯(cuò)誤，不必過多指正;而且，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用外語進(jìn)行交際，也應(yīng)允許學(xué)生沉默不語。只有這樣，才能夠消除學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的焦慮感，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)自信心。

(二)克服英語學(xué)習(xí)的考試焦慮。

考試焦慮是學(xué)習(xí)者在考試前或考試中所具有的緊張和不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。具有考試焦慮的學(xué)生在考試中會(huì)產(chǎn)生憂慮感，生理上也會(huì)發(fā)生變化。Sarason將其定義為:帶有恐懼心理來看待考試過程中成效不充分的傾向。考試焦慮是大學(xué)生英語考試正常發(fā)揮的大敵，對(duì)考試產(chǎn)生強(qiáng)大的干擾作用，是提高考試成績(jī)的絆腳石。存在考試焦慮的學(xué)生在課堂上的典型表現(xiàn)是不能全神貫注于課堂教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗麄冏允贾两K意識(shí)到自己對(duì)考試的焦慮和恐懼，同時(shí)還因?yàn)椴荒芗芯τ谡n堂內(nèi)容而著急，其學(xué)習(xí)效果勢(shì)必受到影響。

考試焦慮是許多學(xué)生都經(jīng)歷過或正在面臨的問題。如果不能妥善處理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)都將產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，甚至使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，了解學(xué)生考試焦慮的起因，幫助學(xué)生降低考試焦慮。

Aida認(rèn)為，考試焦慮的起因是學(xué)生在過去經(jīng)歷了許多的失敗，而回憶中只注意自己失敗的經(jīng)驗(yàn)，因此，愈回憶愈痛苦，焦慮程度也隨之上升;Benjamin認(rèn)為考試焦慮可能是學(xué)生技能中的缺陷引起的。考試焦慮高的學(xué)生同其他學(xué)生相比，在組織課程材料方面有一定的缺陷。還有的研究表明:焦慮和學(xué)習(xí)者的個(gè)性有關(guān)，即有的學(xué)生無法適應(yīng)考試時(shí)的緊張的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，不由自主地產(chǎn)生緊張不安的情緒。在課堂教學(xué)中，教師要采用多樣化、情景化的手段向?qū)W生傳授多方面的指示，介紹英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參加語言實(shí)踐經(jīng)歷，增加其學(xué)習(xí)的信心;教師也應(yīng)注意到在平時(shí)的測(cè)試和教學(xué)過程中，教師的行為可能會(huì)誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生焦慮，造成“焦慮誘導(dǎo)情境”，比如在課堂上，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)進(jìn)行頻繁的評(píng)估，也不應(yīng)把學(xué)生的每一次錯(cuò)誤都和學(xué)期考試聯(lián)系起來;頻繁的測(cè)試也是誘發(fā)考試焦慮的原因之一。所以在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自信心放在首位，分析學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，牢牢抓住師生情感交流這根紐帶，多給學(xué)生以表揚(yáng)與鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)、肯定、贊許他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并且還要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評(píng)估，利用有效的學(xué)習(xí)策略緩解學(xué)生的考試焦慮。

(三)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性。

為什么在同等條件下，有的學(xué)生外語學(xué)得好而有的學(xué)得差?在外語學(xué)習(xí)中，有的大學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只是為應(yīng)付考試、向父母交差而學(xué)習(xí)，遇到困難就產(chǎn)生害怕心理。相反，有些大學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，能克服學(xué)習(xí)中的困難，因而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)與維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是產(chǎn)生與維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部因素;它通過集中注意力，儲(chǔ)備精力，提高敏感性和學(xué)習(xí)熱情來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是外語學(xué)習(xí)中一個(gè)很有效能的非認(rèn)知因素。歐美教育學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)(motivation)是外語學(xué)習(xí)成功與否的主要因素，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績(jī)有著十分密切的關(guān)系。Robert C.Gardener(1985)認(rèn)為，一個(gè)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人在心目中有一特定的目標(biāo)，它會(huì)努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)并在努力的過程中體驗(yàn)著一種滿足感。

美國著名語言學(xué)家Krashen的輸入假設(shè)理論中的“情感過濾”假說(affective filter hypothesis)，很好地說明了“動(dòng)機(jī)”這一心理因素對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響。認(rèn)為情感(affect)指的是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)(motives)、需要(needs)、態(tài)度(attitudes)和情感狀態(tài)(emotional states)。這些情感因素被看作是可調(diào)節(jié)的過濾器，它可是語言的輸入自由通過或阻礙通過。而語言輸入只有通過過濾器才能達(dá)到語言習(xí)得機(jī)制并被大腦吸收。Krashen的“情感過濾”假說，強(qiáng)調(diào)了情感障礙影響第二語言習(xí)得的重要性。它對(duì)大學(xué)英語教師最大的啟發(fā)是能及時(shí)應(yīng)用教學(xué)，理解為什么在同等條件下，有的學(xué)生學(xué)得好，而有的學(xué)生學(xué)得差。教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生消除心理障礙，克服困難，努力學(xué)習(xí)外語。

無論學(xué)習(xí)者持有何種動(dòng)機(jī)，他們都有大致相同的心理結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)中，需要與誘因是兩個(gè)主要因素。學(xué)習(xí)需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)部源泉，誘因是能夠滿足需要的客體、情境和條件。對(duì)于有強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生來說，信息、資料和教師的啟發(fā)、同學(xué)的贊譽(yù)、學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)都是誘因。因此，為了有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，外語教師可從兩方面努力:一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣;二是為學(xué)生提供一定的誘因條件。學(xué)校和教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰手段，鼓勵(lì)積極，鞭策消極，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于最佳狀態(tài)。

四、結(jié)語

教學(xué)歷來是師生的共同活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用于學(xué)生的主體作用是決定教學(xué)成敗的兩個(gè)因素，缺一不可。我們的教學(xué)工作應(yīng)注重心理學(xué)理論的應(yīng)用，協(xié)調(diào)好師生情感，并使情感成為一種力量，穩(wěn)步提高大學(xué)英語的教學(xué)效果和質(zhì)量，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

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