情景教學法在小學英語教學中的運用

摘 要: 本文在分析了情景教學理論的基礎上，給出了小學英語教學中的幾種情景創設模式，并且在最后部分提出了情景教學中應該堅持的兩個原則。

關鍵詞: 小學英語教學 情景教學法 運用

情景教學法也稱視聽法，是20世紀初從英國發展起來的。情景教學法認為“語言結構”和使用語言的“時空情景”有密切的關聯性，具體的語言都是在一定的情景下使用的，離開了一定的情景，人們便無法理解和表達語言。因此，在小學英語教學的課堂上，教師要積極而巧妙地為學生創設恰當的情景，幫助其理解語言、運用語言，從而習得語言。

1.小學英語教學采用“情景教學法”的理論依據

情景教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引發學生的情感體驗，幫助其迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率。我從以下三個方面分析了其可行性。

1.1“情景教學法”符合語言獲得的規律。

社會交往說的代表人物布魯納強調:交往對語言獲得的決定性影響，指出語言交流實踐是兒童獲得語言的決定性因素。語言獲得的環境論認為，兒童不是在隔離的環境中學習語言，而是在交往中學習。新行為主義者斯金納從“刺激—強化”理論出發，解釋語言的獲得，他指出言語行為是生活環境與刺激相聯系的習得性反應，是借強化獲得的。根據以上理論，在小學英語教學中，為學生創設適當的情景，提供其操練語言的環境是非常必要的。

1.2“情景教學法”符合中國學生學習英語的規律。

中國和大多數西方國家不同，是單一語種的國家，因此，對中國的學生來說，缺乏外語學習的環境和氛圍。人們常說的“在國內學三年英語，不如到國外去學三個月”就是這個道理。在這種情形下，教師就要積極而巧妙地為學生創設恰當的情景，幫助其理解語言，練說語言、應用語言，從而習得語言。

1.3“情景教學法”符合小學生的認知規律。

小學生的年齡在6—13歲之間，這一階段的孩子形象思維好，活潑好動，但注意力很容易分散，因此，在課堂教學中，如果以傳統的“滿堂灌”的模式進行教學，必定不能收到令人滿意的效果。相反，借助多種手段創設直觀情境，才能有效地抓住小學生的心理，給其營造輕松、愉快的學習氛圍，讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”。

2.“情景教學”的幾種創設模式

2.1利用圖片，創設情景。

小學生們活潑好動，他們不喜歡枯燥而單調的單詞、語法學習，相反，形象生動、色彩鮮艷的圖片往往能給其留下深刻的印象。因此，教師可以使用圖片給學生創設一個最簡單、最基本的學習情景，同時將學生引入一定的語言環境。

2.2巧用實物，創設情景。

科學家們研究發現，學習者在識別同一內容時，方式不同，識別速度也不同。數據如下:用語言介紹，識別時間為2.8秒;用線條圖表介紹，識別時間為1.5秒;用黑白照片介紹，識別時間為0.9秒;展示實物，識別時間為0.4秒。因此，教學所展示的形象越鮮明、越具體，感知時間就越短，學生的學習效率也就越高。對于理解能力和分析能力較弱的小學生來說，更是如此。如教學tall，short時，可讓班級里身高差較大的兩個學生站起來進行對比教學;教學small，big時，可以將教師的講臺和學生的課桌進行對比教學;教學long，short時，可拿教師的米尺和學生的直尺進行對比教學。尤其在進行名詞的單復數教學時，效果更加顯著。一只蘋果是an apple，多只蘋果是apples，教師可以先出示一只蘋果，告知學生an apple，接著再出示一只或多只蘋果，告知學生apples，通過蘋果數量的直觀變化，向學生滲透單復數的概念，這樣一來省去了很多繁復的中文解釋，學生也容易掌握。

2.3通過肢體語言，創設情景。

肢體語言又稱身體語言，是指經由身體的各種動作，從而代替語言藉以達到表情達意的溝通目的。借助肢體語言和面部表情的幫助，教師能夠將情景表現得更加確切，學生也更容易理解。課堂上，發現學生注意力分散、坐姿不端正時，我不是反復強調“Keep quiet!Sit straight!Listen to me!”等諸如此類的命令性語言，而是通過我和孩子們約定的手勢3(three)，2(two)，1(one)，最后來個停(stop)的手勢，提醒學生安靜坐好，思想集中，省時又省力。形容詞的教學是三、四年級的一個重要內容，在教學形容詞hot，cold，hungry，thirsty，ill時，肢體語言和面部表情對教學的幫助很大。如教學hot時，教師可用手扇風，不停地抹汗;cold則剛好相反，雙手抱緊，裝作哆嗦的樣子;教學hungry時，用手摸摸肚子，裝出一副饑腸轆轆的模樣;thirsty則是用手撫摸喉嚨，裝作口渴的樣子;教學ill，則表現出全身無力、面部表情痛苦的模樣。進入高年級，學生會接觸到一些祈使句，如:“Stand up.Sit down.Open your book.Close your book.Lift up your arms.Touch your knees with your fingers.”教師可以要求學生邊跟教師說句子邊做相應的動作，學生手腦并用，興趣盎然。這樣既省去了中文解釋，又有利于培養學生用英語直接思維的能力。

2.4善用游戲，創設情景。

在日常生活中，小學生接觸英語的機會不多，于是課堂便成為其運用英語的主要場所。而游戲又能為小學生的英語學習帶來快樂，使枯燥、機械的句型操練變得生動、活潑、趣味無窮，使得學生主動開口說英語。因此，在教學過程中，恰當地把游戲引入課堂還是切實可行的。牛津小學英語5B Unit 6 “A PE Lesson”的主要內容是關于體育活動的祈使句，如:Stand in a line./Put your...on your.../Turn left/right./Move...bend...etc.在完成了句型教學后，我設計了如下游戲用于鞏固所學句型。游戲規則如下:從第一組選一名學生上臺，用布遮住其眼睛，確定其無法看見事物后，教師將一份小禮物藏在教室里面，然后要求該組學生用剛學過的祈使句(turn left/right，bend.../stop etc.)發出指令，幫助該組的那名選手找到禮物。同理，其他三個組也先后派一名選手上臺比賽，其余學生用英語指令幫助其尋物，最后比一比，四個組哪一組耗時最短，該組將獲得小獎勵。臺上選手認真聽指令，奮力尋物，臺下組員絞盡腦汁，盡力用最簡單的指令助其尋物。在愉快的游戲中，學生們不知不覺將這些口令舉一反三，靈活運用，達到用英語做事的目的。

2.5活用簡筆畫，創設情景。

簡筆畫教學指的是教師為達到一定的教學目的，根據教學內容和具體的教學環境，在教學過程中，用點、線、弧、圓、方等簡單的幾何圖形組合成的、畫在黑板上并配有文字說明的教學圖畫。它具有如下優點:(1)快速簡潔，便于使用;(2)生動活潑，激發興趣;(3)直觀形象，加強記憶;(4)美的欣賞，美的教育。在教學方位副詞in/on/under/near時，可在黑板上畫幾幅簡筆畫，教師教得輕松，學生也容易接受。圖例如下:

對于形容詞的比較級同樣可以利用簡筆畫進行教學，有趣、直觀并且新穎，能夠牢牢抓住學生的注意力。圖例如下:

2.6角色扮演，創設情景。

傳統的課文教學方法就是讓學生一遍又一遍地讀課文，直至會背誦為止，但是學生能真正理解文本的意思嗎?真正能夠將文中的英文表達法運用到現實生活中來嗎?答案是否定的。新課標對英語教學目標作出了新的規定，即要培養學生用英語做事的能力。教師可指導學生扮演對話或故事中的角色，讓學生去親身體驗。這樣，能使學生迅速感知教材內容，并能很容易地理解教材內容。故事中的“事”好像是自己做的，故事中的“話”好像是自己說的。在執教牛津小學英語4A Unit 2 “In a Toy Shop”課文部分時，在學生能夠熟讀課文的基礎上，可以當堂給學生創設一個玩具店購物的真實情景:教師課前在黑板旁邊的一面墻上掛上動物玩具，并貼上動物玩具店招牌，用布簾遮蓋，課堂上教師揭開布簾，一個微型玩具店立刻呈現在學生面前，此時學生們必定眼前一亮，注意力迅速集中起來。T:Look，this is my toy shop.And I’m the shop assistant.(教師邊說邊將印有“營業員”三個字的胸牌掛在胸前。)You’re the customers(顧客).You can come here to do some shopping.Here’s some money for you.(將玩具紙幣呈現給學生看)。而后，教師先和一位基礎較好的學生做示范表演，一個扮演營業員，另一個當顧客，表演時教師胸前掛著營業員的胸牌，看見顧客上門，熱情服務，顧客選中喜歡的玩具后，營業員雙手遞上，顧客拿出玩具紙幣付款。整個購物過程惟妙惟肖。示范完畢，接下來就讓學生小組操練，并走上講臺進行購物表演，體驗用英語購物的快樂。當然，僅僅創設課文中的情景還是遠遠不夠的，為了使學生真正掌握購物的英語表達法，我還為其設計了文具店、服裝店、水果店等學生非常熟悉的場景，進行拓展練習，供學生進行扎實的語言操練，真正做到學以致用。

2.7運用多媒體教學，創設情景。

多媒體教學是指運用錄音、錄像、投影、幻燈、VCD、DVD、電腦等教學設備進行教學活動。在小學英語教學中，用多媒體創設貼近生活的情景顯得尤為重要。因為小學生年齡較小，學習英語時注意力容易分散，而多媒體教學為學生提供了一個動態的、逼真的情景，聲像結合、圖文并茂，從而能夠吸引學生注意力，激發其學習興趣。4A Unit 2中有一個新句型“Can I have a look?”和生詞“lion”需要進行教學。我利用多媒體課件，創設了這樣一個情景:先出示孩子們喜聞樂見的卡通人物旺旺，孩子們興奮地叫起來“旺旺”。旺旺手里捧著一只閃閃發光的禮品盒。“What’s in the box?”是孩子們最好奇也最為關心的問題。于是，我利用學生的好奇心理，引導其用“Can I have a look?”向旺旺提問，學生們熱情高漲，大聲提問，不知不覺中掌握了該句型。經過聲音處理后，旺旺回答:It’s a lion.此時盒子自動打開，一只可愛的玩具獅子蹦了出來，我又自然地開始進行單詞“lion”的教學，整個過程一氣呵成，自然流暢。

3.情景創設應堅持如下兩個原則

3.1實效性原則。

眾所周知，教學有法，但教無定法，情境創設的是否恰當直接關系到教學效果。教師在創設情景時切不可重形式輕內容、重過場輕效果，而應當實事求是，講求實效。創設什么樣的情景要看完成什么樣的教學任務，所以創設情景要有針對性，有的放矢。

3.2參與性原則。

在小學英語教學的課堂上，教師一定要注意語言學習和操練的寬度和廣度，要面向全體學生，要讓課堂成為全體學生的課堂。因此，在創設情景時必須考慮學生是否愿意參與、是否有能力參與，應根據學生的年齡及智力發展水平來創設情景，爭取做到讓孩子們都能參與到英語課堂教學及活動中來。如低年級學生，可以設置游戲或實物情景，中高年級學生可以創設表演情景。值得注意的是，教師仍是“情景教學”中的指導者，不能只把情景拋給學生，自己就無事可做，相反，教師要先向學生解釋清楚活動的方式和要求，并進行示范表演，以自己的熱情來感染學生，激發學生的熱情。同時在學生表演時，教師也要仔細聆聽，了解學生的單詞發音及表達方式，以便發現問題，及時糾正。

總之，情景教學法已經成為小學英語教師比較喜歡使用的教學方法之一。它是一項既必要又有效的教學手段，只有創設新穎、豐富、有趣的情景，讓英語課堂真正“活”起來，才能激發學生學習英語的內驅力，使學生愛上學英語，樂于說英語，善于用英語。

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