立體化情景性大學(xué)英語教學(xué)改革探究

摘 要: 建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是一個人類主動建構(gòu)知識的過程。本文在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，闡述了其應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性，并針對中國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了立體化情景性教學(xué)模式。相信只要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，以及不同學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，立體化地展開大學(xué)英語教學(xué)，我國的英語教學(xué)就一定能夠上臺階、上水平。

關(guān)鍵詞: 建構(gòu)主義理論 大學(xué)英語教學(xué)改革 立體化情景性教學(xué)模式

大學(xué)英語教學(xué)走過了二十幾年的歷程，是一個不斷探索與改革的歷程。其目的在于不斷滿足社會發(fā)展的需要。2005年2月，為進一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，教育部召開大學(xué)英語四、六級考試改革新聞發(fā)布會。新的英語教學(xué)特色是把原來的閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主，全面提高綜合英語能力。以前的考試大綱偏重測試的是學(xué)生的語言知識和閱讀能力，不能適應(yīng)社會對學(xué)生實際應(yīng)用英語的需求，要求四、六級考試盡快進行改革，更好地使大學(xué)英語滿足社會的發(fā)展需求。從20世紀90年代開始，計算機的普及和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及認知心理學(xué)的發(fā)展都大大推動了教學(xué)從以“教”為中心向以學(xué)生主體為中心的“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。本文以大學(xué)英語四、六級改革為契機，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探索適合中國特色的大學(xué)英語教學(xué)模式。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是在行為主義心理學(xué)和認知心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它最早是由認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)于20世紀60年代提出的。根據(jù)皮亞杰的觀點，兒童的認知結(jié)構(gòu)即圖式(schema)是通過“同化”和“順應(yīng)”兩個基本過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的無限循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展，以適應(yīng)新的環(huán)境。而俄國的心理學(xué)家維果斯基認為，學(xué)習(xí)是一種“社會建構(gòu)”，強調(diào)認知過程中學(xué)習(xí)者所處的社會文化歷史背景的作用，重視“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的地位。

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。不是由教師把知識簡單的傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動建構(gòu)知識的意義。在學(xué)習(xí)中，建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者通過新、舊經(jīng)驗之間反復(fù)的、雙向的相互作用，來形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)(溫彭年，賈國英，2002)。建構(gòu)一方面指向外部信息，即學(xué)習(xí)者對當(dāng)前信息的理解要以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，超越外部信息本身，建構(gòu)對新信息意義的理解;另一方面指向主體自身，即對原有經(jīng)驗的運用不是簡單地提取和套用，而是根據(jù)新信息對原有經(jīng)驗本身作出某種調(diào)整和改造。也就是說，建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面是對原有經(jīng)驗的改造和重組。因此，學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。

建構(gòu)主義在教學(xué)中提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性;充分肯定學(xué)習(xí)者的個體差異，每一項新的學(xué)習(xí)活動都與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗直接相關(guān)，是動態(tài)的。教師在整個教學(xué)環(huán)境中是促進者、組織者、發(fā)起者，而不是知識的提供者和灌輸者，學(xué)生能動地利用各種條件對所學(xué)的知識進行建構(gòu)。建構(gòu)主義認為師生觀念的轉(zhuǎn)變在整個教學(xué)過程中是至關(guān)重要的。學(xué)生要善于建構(gòu)知識，要充分認識到自己具有發(fā)揮主體性的潛力，應(yīng)學(xué)會自我管理，培養(yǎng)自我控制學(xué)習(xí)過程的技能和習(xí)慣;教師的職責(zé)與任務(wù)在于為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)，在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者與高級合作者。

二、建構(gòu)主義的教學(xué)模式

在研究兒童認知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，對教學(xué)具有一定的理論指導(dǎo)意義，形成了比較成熟的教學(xué)模式:拋錨式教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式和隨機通達式教學(xué)模式。

1.拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)模式是由溫德比奧特認知與技術(shù)組(簡稱CTGV)在約翰·布朗斯福特的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，因此有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。這種教學(xué)模式要求建立在有趣、有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)之上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)進程和教學(xué)內(nèi)容也就被確定了(就像輪船被錨固定住一樣)。因此，“錨”不僅是學(xué)習(xí)者應(yīng)用已掌握知識的情景，而且具有幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)、樹立學(xué)習(xí)目標的必要性和重要性。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體中成員之間的互動、交流，從識別目標到提出并達到目標的全過程。

2.支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。它源自于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，以他的輔助學(xué)習(xí)觀點為基礎(chǔ)，形象地借助了建筑行業(yè)的“搭腳手架”的概念，指的是在教學(xué)中將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)生對該問題的認知，按照先小后大的步驟，逐步構(gòu)建起整體的概念，從而達到深刻全面的認知，最后撤走“腳手架”。通過腳手架的支撐作用或支架作用，不停頓地把學(xué)生的智力提升到更高的水平。

3.隨機通達式教學(xué)模式

斯皮羅等人(Spiro et al.，1991)把學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)，初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的初級階段，學(xué)生只需掌握一系列概念和事實，并在相同情境中再現(xiàn)這些概念和事實;高級學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握概念的復(fù)雜性，并能廣泛而靈活地應(yīng)用到具體的情境中。斯皮羅等人根據(jù)對高級學(xué)習(xí)的基本認識提出了“隨機通達式教學(xué)模式”，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入相同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解(范琳、張其云，2003)。其優(yōu)點不像傳統(tǒng)教學(xué)方法那樣去簡單而機械地重復(fù)同一內(nèi)容，而是對同一問題達到更深刻更全面的理解。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以形成對概念的多角度理解，獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。

三、建構(gòu)主義的教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

建構(gòu)主義認為個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，它清楚地說明了人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，即學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何得以建構(gòu)、概念如何形成，以及什么是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，等等。這對大學(xué)英語教學(xué)改革有著重要的指導(dǎo)意義，同時對我們的教學(xué)實踐有著重要的啟示作用。根據(jù)以上的建構(gòu)主義教學(xué)模式，我提出了立體化情景性教學(xué)模式，并在教學(xué)中加以實踐，已經(jīng)收到了良好的教學(xué)效果。

立體化情景性教學(xué)模式的重點是將教學(xué)內(nèi)容置于一個宏觀情景中，引導(dǎo)學(xué)生借助于情景中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題，然后讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個逼真的情景，與英語教材內(nèi)容相關(guān)的情景，針對所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值和啟發(fā)意義的問題，讓學(xué)生去思考。整個教學(xué)活動由“教師講授為主”向“問題討論為主”轉(zhuǎn)變。問題解決為新、舊知識的同化和順應(yīng)提供了理想的平臺。在解決問題的整個過程中，在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)上資源，查找解決問題的思路、內(nèi)容，以及解決辦法，通過學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，可以深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，不僅僅掌握語言形式，而是獲得在實際場合恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，獲取交際能力的目的，從而立體化地建立起良好的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，在不妨礙學(xué)生獨立思考的前提下，配合并促進他們解決問題，做學(xué)生的“教練”和“學(xué)習(xí)伙伴”。

立體化情景性教學(xué)的關(guān)鍵在于:宏觀情景→立體協(xié)作→會話交流→建構(gòu)知識。在教學(xué)的一開始，教師要給學(xué)生呈現(xiàn)一個真實的學(xué)習(xí)知識的情景，在這個情景中引發(fā)學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對新知識的探求欲望。有了這種宏觀的學(xué)習(xí)情景，然后就是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞要解決的問題和學(xué)習(xí)的內(nèi)容進入學(xué)習(xí)的情景，展開具體的學(xué)習(xí)步驟。其中一個最重要的環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生要在小組中通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”等方法與途徑加強學(xué)生之間的交流、會話與討論，通過他們的團隊精神、合作精神，在廣泛地查找網(wǎng)上資源、圖書館資源，咨詢、求證的基礎(chǔ)上，共同地解決問題，立體化地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在小組或團隊中開展學(xué)習(xí)，如小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等合作互助，從而建立起合作與競爭的生生關(guān)系。學(xué)生之間交流、爭議、意見綜合等有助于學(xué)生建構(gòu)起新的更深層的理解;在合作學(xué)習(xí)中，在學(xué)生的交流過程中，他們的想法、解決問題的思路都被明確化了、外顯化了，學(xué)生可以更好地對自己的理解和思維過程進行監(jiān)控;在學(xué)生為解決某個問題而進行的交流中，他們要達成對問題的共同的理解，建立更完整的表征，而這是解決問題的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生自己，在問題的解決中，在新、舊知識的相互作用中來建構(gòu)意義，建構(gòu)自己新的知識體系。在整個過程中，學(xué)生的團隊意識、合作意識得到了加強，語言能力得到了提升。最后在小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，各個小組將他們的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)到所有同學(xué)和老師面前，師生一起對每個組的學(xué)習(xí)效果進行討論、評價，這就完成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識、建構(gòu)意義的過程。

教學(xué)實踐證明，在立體化情景性教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過豐富的網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)平臺，或英語學(xué)習(xí)小組，進行聽、說、讀、寫、譯各項技能的訓(xùn)練。可以通過英語新聞、故事的輪流報告制度，通過英語戲劇的表演，通過用英語寫報告的形式對社會熱點問題進行討論、提出建設(shè)性意見與建議等方式建構(gòu)意義，學(xué)習(xí)知識，提高語言技能。

由于大學(xué)英語四、六級考試的指揮棒作用，大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)試性傾向已越來越不能適應(yīng)社會的需求。因此課堂教學(xué)的改革勢在必行。我們要充分利用建構(gòu)主義理論有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語時進行意義的建構(gòu)和提升解決問題的能力這一合理性，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，以及不同學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，利用立體化情景性模式展開大學(xué)英語的教學(xué)改革。這樣在強調(diào)學(xué)生意義建構(gòu)的同時，也能加強學(xué)生的語言輸出能力，以及在現(xiàn)實生活中的問題解決能力和應(yīng)用能力，提高大學(xué)生綜合運用英語的技能。

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