在初中語文教學中培養學生文本閱讀能力

摘 要: 在語文閱讀教學中，教師要破除對多媒體教學手段的迷信，通過營造提高文本閱讀能力的校園環境和家庭環境等手段提高學生的文本閱讀能力。

關鍵詞: 初中語文教學 文本閱讀能力 培養

隨著信息技術、通訊技術的飛速發展，教學多媒體技術的運用和逐漸普及，人們更多地看到現代化手段在課堂上使用的妙處，沒有看到忽略文本，使得閱讀者心氣浮躁，品味涵泳文章的觀念淡漠，優美語言的感染力不體現，藝術氛圍無人領略，奧妙無窮的想象力無人欣羨，無心閱讀文本，也不作摘錄心得，導致文本閱讀的效果不佳。

文本閱讀的缺失，會造成學生母語水平的低劣，從而不可避免地影響其他學科的前進與發揮。中學階段是學語言的黃金時段，所以語文教學要堅持文本閱讀，堅持文本閱讀能力的培養不動搖。

一、破除對多媒體教學手段的迷信

圖片比文字直觀、形象、通俗，讀起來也省時，圖文和動漫閱讀在普及百科知識和經典中發揮難以替代的作用，然而它們只能對文本閱讀起到輔助作用，而文字是高度凝練抽象的，需要左腦和全腦的積極調動，文字處理是復雜的信息，圖片處理是淺表的信息，主要是調動右腦，只需要作簡單的粗加工。多媒體技術能更有效地刺激人的視聽感官，但不利于培養學生對語言本身的感受和品味的能力，不利于學生文學想象力和抽象思維能力的開發，也不利于學生養成熱愛閱讀、深思熟慮的良好習慣;多媒體技術可以大大擴充課堂教學容量，但在人的接受能力單位時間內總是有限的，如果不把握好信息量的“度”，就很可能使一堂課成為動畫音像等信息的展示，導致學生走馬觀花、窮于應付。所以語文教師要對多媒體等現代化教學手段的利弊有很清醒的認識，不能盲目崇拜。本著有利于提高學生文本閱讀能力的原則，凡是對提高文本閱讀能力的多媒體影視手段要有選擇地使用，凡是對提高學生文本閱讀能力有害的，即使有其他好處，也一概予以摒棄。

二、造就提高文本閱讀能力的小氣候

大的社會環境憑借個人的力量不易改變，但我們要努力造就一個小氣候。

第一，傳統的閱讀教學把文本作為教師用來進行知識傳授的載體，忽視了文本的中心作用。文本是語文閱讀教學中師生活動的聯結點，師生的對話就是從文本閱讀中產生的，講求學生之間、師生之間及師生與文本之間的多層次對話，學生的主體作用也在以文本為中心的閱讀教學中得到充分體現。文本應是閱讀教學的中心，應樹立以文本為閱讀教學的中心的理念。

第二，營造提高文本閱讀能力的校園環境和家庭環境。時下有很多不良的傾向，一是人們喜歡聚在一起賭博，甚至通宵達旦;二是長時間看電視節目，如電視連續劇、動畫片和快男超女等娛樂節目精彩不斷，子女怎能不受影響;家長本人不閱讀，而自己不率先示范，子女怎肯作文本閱讀?家長雖然不能指導子女閱讀，但應擴大文本閱讀的影響，和子女一起閱讀。調查顯示，父母受教育層次高的樂于進行文本閱讀及寫作的，子女在這方面興致就高些，并受到強有力的指導。教師要多和家長聯系，和家長一起營造提高文本閱讀能力的家庭環境，比如開展親子共讀活動，不僅能通過書籍的閱讀分享彼此的感動，而且在無形中增進感情。喜愛閱讀的孩子在聽、說、讀、寫方面，都比不愛閱讀的孩子能力強，孩子從閱讀中領悟復雜的意念，欣賞語言的美妙。親子閱讀的其他好處還包括多方面的知識的涉獵，增廣見聞，對學習大有好處，如提升寫作能力，獨立思考等。

第三，加強校園和班級硬件建設，保障閱讀的文本供應和場所供應。學校要增加教育投入，多方籌資，建設高規格的圖書館，購買中外名著，訂購年度文學雜志，并進行科學化管理，以保證中學生正常的文本閱讀。班級也要建立圖書角，開展圖書漂流活動，以促進學生的文本閱讀。

第四，語文教師要做文本閱讀的模范。語文教師不僅要更新原有的教學理念，而且要有實現先進理念的素養和技能，努力建構觸動學生心靈的語文課堂。語文教師本身要有相當的閱讀能力，能隨時隨地就一篇或一段文本進行相當準確的解讀和詮釋，隨時可作學生文本閱讀的示范。要求學生做到的，語文教師首先要做到，而且要比學生做得更好。此外，還要及時閱讀時新的文章，并向學生推薦。

第五，多開展多讀書、讀好書活動競賽、征文、演講、板報摘登、心得體會展覽等豐富多彩的活動。活動集趣味性、知識性和教育性于一身，形式新穎，符合青少年學生渴求知識、勇于競爭，努力實現自我價值的客觀需求，能激發學生文本閱讀的欲望。比如結合語文課文教學，提倡學生閱讀經典全本，如學了《西游記》選段開展閱讀《西游記》全本的活動，讓他們體驗這份成功感、快樂感。

第六，提高語文閱讀教學的質量，讓學生有主體的獨特體驗，體味語文的藝術美。比如加強對詞句的閱讀和理解，生字生詞依然是初中生的學習重點，對一些古典文學作品中的詞句要多讀。字詞句式的學習要求我們注重文本閱讀，散文的字句欣賞比如朱自清散文《春》“小草偷偷地從土里鉆出來”，這里的“偷偷地”和“鉆”就值得認真品味，小說也要提倡學生多讀原著文本。比如學習《魯提轄拳打鎮關西》，不是組織學生觀看《水滸傳》電視劇片段，那樣正是拋棄了語言的理解和文本的解讀這個語文學習的根。

第七，強化文本閱讀的益處。比如:“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”因為教學的重點是其蘊含的哲理的闡釋，而不是描寫廬山景色。對于文本中蘊含的哲理，不通過誦讀、看風景圖片就能理解的，而應注重從文本本身理解。文本中的“空白”，也是任何多媒體無法展示的。這種“空白”有“言有盡而意無窮”的表達效果，具有強烈的吸引力，有無盡的意蘊等待我們挖掘，如魯迅《孔乙己》結尾“大約孔乙己的確死了”兩個看似矛盾詞語的使用。

綜上所述，在初中語文教學中，教師要排除各種干擾，毫不動搖地堅持對學生文本閱讀能力進行培養。