綜合為本, 提升為質

效能最大化是國家和企業生產經營的根本目標。作為以學生能力培養為教學目的的學校學科教育，如何在提升學生解題技能、學習能力、數學品質等方面的基礎上，實現課堂教學效能的顯著提升，是廣大教育工作者不斷探究和追求的重要目標之一。當代著名教育活動家a劉易寶指出:“教學如商品買賣，思想越是緊跟市場走勢運轉，越能實現教學活動效益‘最大化’。”新實施的初中數學新課程標準明確指出:“教師要注重自身主導特性充分發揮，在教學活動中遵循教學規律和學生認知原則，創新教學方式，促進學生知識水平、能力素質、思想品質的提升和進步。”因此，在新課改和素質教育深入實施的今天，教師更應注重轉變教學觀念，創新教學方法，豐富教學活動，充分調動學生學習知識能動性和積極性，使學生真正投入到整個教學活動的過程中，自覺主動地學習新知，掌握知識要點，實現教學效能的顯著提升。我根據自身教學實踐，談一談自己提升教學效能方面的措施和方法。

一、“趁熱打鐵”——及時復習，為提升打下基礎

復習是學生及時鞏固所學知識，是教師有效掌握學生學習情況的教學手段之一。復習作為教師進行課堂知識教學的重要環節和步驟，在對學生知識鞏固、能力提升、思維發展方面起著重要的推動和促進作用。數學新課程標準中也對教師如何進行知識的系統復習，教會學生進行知識的自我鞏固提出了具體的要求。因此，在數學教學過程中，教師要抓住復習鞏固這一重要教學環節，通過問題解答、梳理知識要點、師生共同探討等學習形式，有效引導學生進行知識的系統鞏固和練習，實現學生對知識重難點的有效掌握，做好舊知復習與新知講解的鏈接，起到承上啟下的作用。如在一元一次方程及等式章節中，教學定義及性質內容時，教師可以充分利用舊知復習作為新知學習的有效“橋梁”，先對一元一次方程的定義和內涵進行師生之間提問，然后向學生出示相關數學表示式，讓學生結合等式的內容對這些數學表示式進行正確的判斷，最后向學生提問:“從這些表示式中我們可以發現等式具有什么樣的性質和特性?”從而自然而然地進入到新知問題的講解過程中，充分調動學生學習新知的興趣和欲望，實現課堂教學過程的連貫性，提升教學效能。

二、“融會貫通”——巧妙串聯，將新知化整為零

數學學科是一門知識性、聯系性、抽象性極強的基礎知識學科，每個知識點之間都有著密切而深刻的聯系，他們之間互相融合、互相貫通，互為條件和基礎。廣大教師在教學中深深認識到，因為每堂課所教授的知識要點都比較多，所以在教學時不能“大雨傾盆式”地全部告訴學生，而應該根據教學內容，采用適當的教學方法，化整為零，一步一步地對學生進行知識的傳授，使學生在學習知識的過程中逐步形成系統的知識體系，從而最終實現學生學習能力和知識水平的穩步提高和進步。如在一次函數知識的教學過程中，教師根據一次函數性質內容，先向學生出示了兩個問題“1.在函數y=-2x+3中，當自變量x滿足?搖?搖?搖?搖時，圖像在第一象限;2.中國電信宣布，從2001年2月1日起，縣城和農村電話收費標準一樣，在縣內通話3分鐘內的收費是0.2元，每超1分鐘加收0.1元，則電話費y(元)與通話時間t(t≥3分，t為正整數)的函數關系式是?搖?搖?搖?搖。”讓學生進行探究學習，找出這一問題中蘊含了什么樣的一次函數性質，然后又向學生提問:“下圖是某汽車行駛的路程s(km)與時間t(min)的函數關系圖，觀察圖中所提供的信息，解答下列問題:(1)汽車在前9分鐘內的平均速度是?搖?搖?搖?搖。(2)汽車在中途停了?搖?搖?搖?搖時間。(3)當16≤t≤30時，求s與t的函數關系式。”讓學生進行問題的解答，得出一次函數的性質，學生在學習知識、解答問題的過程中，發現了一次函數的性質:“正比例函數的圖像是通過原點和(1，k)的一條直線，當k大于零時，圖像在第一、三象限，函數y隨x的增大而增大;當k小于零時，圖像在第二、四象限，函數y隨x的增大而減小。”

三、“張弛有度”——多種題型讓教學有效提升

近年來，隨著新課改的深入開展，過去那些“題海戰術”、“注入式”等不科學、低效和僵化的習題教學模式已經不能適應教學改革的需要，教師在進行有效課堂教學時，就要根據義務教育新課程的要求，科學、高效和靈活地選擇習題、講解習題，將與生產生活、社會熱點緊密聯系的綜合題作為進行課堂知識鞏固的重要習題類型，采用談話式、填空式、游戲式、探究式等不同方式類型的問題，引導學生進行知識的有效鞏固，從而達到學生在解題過程中實現所學知識有效鞏固的目的，使學生運用知識靈活地探究和解決實際問題的能力的有效提升，態度、情感、價值觀等思想品質的有效增強。如在因式分解知識教學過程中，在習題練習階段，我先采用問答式向學生提出有關因式分解方面的知識內容，讓學生進行口頭作答，然后設置填空題:“如果(-1-b)·M=b2-1，則M=?搖?搖?搖?搖;若9x2+2(m-4)x+16是一個完全平方式，則m的值為?搖?搖?搖?搖;分解因式xy-2y-2+x=?搖?搖?搖?搖;在實數范圍內分解因式x2-4x=?搖?搖?搖?搖。”讓學生進行同桌間的互相練習。最后設置綜合性問題:“若a2(b-c)+b2(c-a)+c2(a-b)=0，求證:a、b、c三個數中至少有兩個數相等。”讓學生進行問題的解答。在這一教學過程中，我運用遞進式的分層教學模式，向學生提出不同難度的數學問題，讓低層次學生“跳一跳，摘桃子”，從而實現不同層次的學生在不同數學問題解答中學習效能和學習能力的提升和進步。

總之，新課標、新理念、新要求。作為新課改的直接實施者，廣大初中數學教師在教學中要實現有效課堂教學下的教學效能提升，就必須遵循教學規律，凸顯教學要素特性，創新教學方式，將新課程理念融合到教學實踐中，實現初中數學教學效能的真正提升。