走進新課程,善待學困生

摘 要: 本文從四個方面闡述了如何在新課程背景下走進學困生的心靈，給予他們幫助，樹立他們的信心，從而提高他們各方面的成績和能力。

關鍵詞: 尊重 賞識 溫暖 持之以恒 成長記錄袋

新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”，在教學中具體體現在:關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒和學習情感，積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式，強調學生是學習活動的主體。在課堂上開展自主學習活動，教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的學困生，他們的學習成績差，習慣差。但在實際操作過程中，我們卻由于課堂的更加開放而很難照顧到遠遠落在其他學生之后的學困生，從而在很多實驗區里都造成兩頭尖狀態，而學困生由于得不到應有的關注和愛護，往往會造成除了學習之外行為或其他方面整體的下降。如何在新課程背景下走進學困生的心靈，給予他們幫助，樹立他們的信心，從而提高學困生各方面的成績和能力，是教師平時所關注的問題。

一、尊重、賞識學困生

怎樣看待學困生，把他們看成什么樣的人，對他們什么態度，一直是教育理論和教育實踐中的重要問題。在平時教學中不自覺地對學困生冷眼相看，對他們關注不夠，就會使他們在人格上有自卑感，在學習中缺少自信。尊重他們做人的尊嚴和價值，贊賞他們的興趣、愛好、特長和微小的進步，是轉化的關鍵。由于學困生在學習中遇到的困難多、挫折多，因而常常對學習感到灰心喪氣。教師善于尋找和發現并肯定他們的每一個優點，及時表揚他們在學習中的每一個微小進步，與他們談心，成為知心朋友，讓他們從自己的優點、興趣、愛好中獲得自信，從而鼓起學習的信心和勇氣。同時，教師還應善于把學困生每一點微小的進步、對他們的表揚及時傳送給家長，讓家長分享子女進步的喜悅，使學困生感受到來自老師和家庭的溫暖和愛護，深信自己能夠學好。

尊重學困生，幫助他們找回自尊和自信。學生的自尊心像含羞草，一觸即收，老師要慎之又慎。學困生在集體中，往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感、失落感，缺乏自信，孤獨、煩惱又不便訴說。他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。如果對他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，就只會傷害他們已經脆弱的自尊和自信，損傷他們的學習積極性，使學困生困上加困。因此，轉化學困生首要的工作是尊重他們。

我們學校有一個出了名的調皮鬼，上課說話、做小動作，還繞著教室跑，影響全班小朋友的學習，下課調皮搗蛋，欺負小同學，批評對于他簡直就是家常便飯。而且他每天上學總是賴在校門口不進來，一進學校就哭，據說從幼兒園起就厭學，討厭學校。就是這樣的一個行為、成績雙差的孩子，卻在短短的時間里徹底地改頭換面了。原來是他們班的班主任知道了這件事情以后，來到這位小朋友的面前，彎下腰，沒有批評，也沒有過多的言語，只是輕輕地拉起他冰涼的小手，為他倒了一杯溫熱的開水，而這杯開水穿過了他的手心，一直溫暖到了他的心里，讓他覺得有人在關心他、幫助他。然后老師又跟他約定:如果明天在校門口能看到他高高興興地到學校里來，就抱一抱他。第二天，這個小朋友果然高高興興地上學了，而這位老師當真在全校小朋友的面前，抱了抱他。從那以后，我們都欣喜地發現，小調皮不見了，取而代之的是一個高高興興上學，開開心心上課，每天都快快樂樂的好少年。

這一抱就是鼓勵，就是尊重，讓學生找回了自己的定位，讓他知道還是有人關心他的，讓他重新產生了對學習的興趣。

和學困生交朋友，多做他們的思想工作，幫助他們分析自己的優勢與不足，指出前進的方向。親其師，才能信其道，變師生關系為朋友關系，與學困生交朋友。實踐證明，小學生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學科。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解并理解他們，對學生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到主動學習的活動中來。

例如，我班有一位同學，她的學習成績比較差，接受能力差，反應較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內心還是想把學習搞好。于是，我在課堂教學時特別尊重、注視、寬容她，常常用鼓勵的語言評價她的發言，哪怕是一次小小的發言，讓她體會到成功的快樂，從而樹立起主動參與學習的自信心。

心理學家認為，人的行為都是強化的結果，成功的獎賞會使學困生產生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發他們強烈的求知欲望。通過近一年來老師、同學的幫助，她的不懈努力，學習成績有了很大的提高，課堂上也能大膽地發言。因此，教師在課堂教學中，要有意識地為學困生創設能充分展示學習成功的機會，讓他們在自主學習中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學習的自信心，積極參與到自主學習的活動中來。

賞識學困生，善于發現他們的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。最近我看了這樣一篇文章:老師和同學們一起去賞花，春天的花開得特別漂亮，老師問，你們都喜歡什么花啊?學生們紛紛議論開了，有的說我喜歡迎春花，因為它很漂亮;有的說我喜歡米蘭，因為它很香……花壇里無顏六色的鮮花被說了個遍，正在老師準備說賞花結語的時候，平時最愛搗蛋的“調皮大王”開口了，我喜歡仙人掌，因為它雖然滿身都是刺，但在刺叢中卻可以開出黃色的花朵……“調皮大王”的話讓那位老師心頭一震，也讓我體會到了賞識的魅力，有些人看到的只是刺叢，有些人看到了刺叢和花，卻因為刺叢連花都不屑一顧。教師應該學會欣賞刺叢中的花，學會賞識學困生身上的每一個優點，并悉心加以呵護，讓它開得更繁茂。

前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾說:“要用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”我們要善于使用放大鏡來尋找學困生身上每一個哪怕是十分微小的閃光點，當他們取得點滴進步時著力給予表揚和鼓勵。對那些平時被輕視、受冷落，數落之聲不絕于耳的學困生，一聲贊揚無異于久旱的甘霖、久雨的陽光。這將滿足他們受尊重的心理需求，讓他們也能享受成功的快樂，找回自信，激起他們克服困難的信心和勇氣，力爭上游。

二、使學困生得到班級的溫暖

學困生在成長過程中，經常被人排斥、諷刺、遭人冷眼。慢慢地，他們便把自己封鎖起來，性格也變得孤僻了。其實他們的內心更需要溫暖，更渴望得到愛。愛是打開學生心靈的鑰匙，一方面，教師只有用一顆愛心去對待后進生，建立起融洽的關系，才能使“冰山融化”。從思想上、學習上、生活上去關心和保護他們，讓他們感受到教師的愛和期望，從而點燃希望之火。另一方面，教師也要教育其他同學不要對他們產生鄙視、排斥的態度，對這些暫時落后的學生應多幫助、支持，讓他們感受到集體的溫暖，從而使他們將老師和同學的愛轉化為積極進取的內在動力。

三、轉化學困生要持之以恒

學困生身上的不良行為習慣，不是一日養成的，同樣，學困生的轉化工作不是一朝一夕可以做好的，應有長期的思想準備，付出很大的精力，這是因為學困生自治力差，易好了傷疤忘了痛。在日常的學習生活中，學困生出現反復是正常的，要允許他們反復，關鍵是他們出現反復的時候怎么辦?這時切忌操之過急，簡單粗暴地批評。實踐證明，欲速則不達，急于求成則適得其反。教師要用更大的耐心幫助他、鼓勵他，使之明白老師的苦口婆心是為了他們的健康成長，是真心實意為了幫助他。凡事都要有個過程，要給學困生一個再認識、再改正的機會，有針對性地采取恰當的教育方法，及時給予引導，使后進生在認識過程中循序漸進地改正缺點。由此可見，對學困生的轉化必須有信心，貴在持之以恒。

四、建立學困生成長記錄袋，關注孩子的成長過程

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段及評價實施過程的轉變。新課程倡導成長記錄袋、學習日記等質性的評價方法。成長記錄袋主要是收集、記錄學生自己、教師或同伴作出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據和材料等，以評價學生學習和進步的狀況。用成長記錄袋對學困生進行評價，可以讓學困生減緩對考試的恐懼和壓力，不會因為成績差而自卑，在同學面前抬不起頭，影響其上進的自信心。這種評價方式可以幫助他們看到自己的長處，看到自己的點滴進步，讓他們發現到自己并不那么差，從而激發起他們積極向上的動力。

學生的成長過程是曲折的，有反復的，他們可能犯這樣那樣的錯，出現這樣那樣的問題，這都是很正常的。老師應給學困生建立成長記錄袋，把他們每段時期一系列的成長“故事”詳細地記錄下來，隨時跟蹤，及時跟進。能掌握第一手資料，有的放矢地對學生進行教育引導。學生也可以通過自己的全程參與，逐步學會判斷自己的每一點進步和努力，他們有權決定自己成長記錄袋里的內容，從而擁有判斷自己學習質量和進步、努力情況的機會，這樣他們就能及時反省，鞭策自己，努力地朝好的方面不斷進步。同時，發揮小伙伴互評的作用，必要時引入家長的參與，這樣可以讓學困生在大家的幫助下，改進行為，取得進步。

實踐證明，只要教師改變以往傳統教學中封閉、陳腐的眼光，多從欣賞的角度善待學困生，走進他們的心靈，讓他們時時處處都能感受到老師、班級、家長的關心愛護和期待，他們就能揚長避短、不斷進步。

參考文獻:

[1]張承芬.教育心理學[M].濟南:山東教育出版社，2000.

[2]周宏.21世紀教育新概念全書[M].北京:中國民主法制出版社，1998.