以學(xué)生為中心

摘 要: 以學(xué)生為中心是指在教師指導(dǎo)下以學(xué)生的交際活動為中心，真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這對教師提出了很高的要求。本文通過對一節(jié)初中英語課堂的觀察，對教師在以學(xué)生為中心的課堂上所起的作用及其效果進行了分析，以期對在中國這樣一個大的教育環(huán)境中的外語課堂教學(xué)給出幾點啟示。

關(guān)鍵詞: 以學(xué)生為中心 中學(xué)英語課堂 教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)理論認為，在英語課堂上，教師是教學(xué)過程中的主體，是課堂上唯一的信息源，而學(xué)生則是教學(xué)過程的客體，是被動的信息接受器，是教師認識和實踐的對象。針對傳統(tǒng)教學(xué)法的理論局限，美國心理學(xué)家Carroll(1981)首先提出“以學(xué)生為中心”的認知教學(xué)法，認知教學(xué)法強調(diào)人類大腦的智能作用，把語言學(xué)習(xí)看作是智力活動，主張語言學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心。Hutchinson和Waters(1987)偏愛“學(xué)習(xí)中心”的術(shù)語，強調(diào)教學(xué)目標是使學(xué)習(xí)達到最大化。他們認為學(xué)習(xí)者中心的理解過于個人化，未考慮學(xué)習(xí)者的需求，達到學(xué)習(xí)目標的社會制約因素。Holliday(1994)發(fā)展了Hutchinson和Waters語言學(xué)習(xí)受社會活動制約的觀點，對許多學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)過程將文化排斥在外提出異議，強調(diào)文化和社會功能對語言學(xué)習(xí)的重要性。Nunan(1998)從人本主義的觀點出發(fā)，認為以學(xué)生為中心的教學(xué)并不是單純地把權(quán)力交給學(xué)生，也非低估教師的價值，而是教育學(xué)習(xí)者使他們對自己的學(xué)習(xí)逐漸承擔更大的責任。Tudor(1996)將Holliday的社會文化觀和Nunan的人本主義觀點相結(jié)合。他認為以學(xué)習(xí)者為中心，其一，語言教學(xué)須承認學(xué)習(xí)者是復(fù)雜的、多樣化的人。其二，語言教學(xué)是一項教育投入，應(yīng)賦予學(xué)習(xí)者權(quán)力，使他們在追求與語言任務(wù)相關(guān)的生活目標中，承擔更積極、廣泛、自我指導(dǎo)的作用。

以上是不同的教育家和學(xué)者對“以學(xué)習(xí)者為中心”的不同看法，那么在“以學(xué)習(xí)者為中心”的語言課堂中，教師又起到一個什么作用呢?筆者通過對一節(jié)初一學(xué)生外語課的觀察和對授課老師的采訪，作出如下分析。

首先，教師要認真了解每個學(xué)生的特點，滿足不同學(xué)生的需求。Stern(1983)指出，把方法論看作是學(xué)生的外在因素是錯誤的。“我一貫強調(diào)的是，首先確定學(xué)生的目標和目的是非常重要的。在某些系統(tǒng)中，這在某種程度上是由系統(tǒng)本身決定的”。Stern所說的“確定目標”即是分析學(xué)習(xí)者的需要，以明確學(xué)習(xí)目標。正確的需要分析，使用的方法可以是問卷、師生商談、學(xué)生經(jīng)驗的綜合等。在筆者觀察的課堂中，英語教師擔任該班教學(xué)已有一學(xué)期，對學(xué)生有一定了解(通過平時的接觸、課堂的觀察、課下的交流等)。那么，在英語課堂上教師將不同的任務(wù)分配給不同的學(xué)生。比如在開始的有關(guān)family picture的問答對話當中，老師先作示范，然后找平時領(lǐng)悟能力強的學(xué)生做，最后找成績一般或偏下的學(xué)生做。這樣每個學(xué)生都有練習(xí)的機會，而且每個學(xué)生都會有成就感。

其次，給學(xué)生更多參與的機會。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂里，教師的知識性灌輸占去了課堂絕大部分時間，學(xué)生參與課堂語言實踐的機會很少。新的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式改變了這種局面。教師為學(xué)生設(shè)計了多種形式的實踐活動，學(xué)生在大量運用性語言實踐中感受到自己的進步，學(xué)習(xí)具有成就感，自信心大為增強，進而希望在更多的實踐活動中展示自己的進步和能力。這就使學(xué)生形成了高度的主動性和自覺性。在筆者觀察的課堂中，除了重要知識點需教師講解外，其余都是以學(xué)生為中心，生生問答，學(xué)生自己描述圖片，由易到難。與傳統(tǒng)英語教學(xué)中以教師講解為主的特點相比，在“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂中，學(xué)生參與的機會更多。

最后，教師的中介作用。堅持以學(xué)生為中心課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生為中心的原則并不意味著抹殺教師的作用，相反教師的作用更重要。課前，教師宣布教學(xué)計劃，提出各科的教學(xué)中心任務(wù)，指出課文的重點和難點，介紹有關(guān)課文的文化背景知識。課堂上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與活動，大家緊密圍繞中心主題，先分組自由發(fā)言和討論，然后各組代表發(fā)言，最后由教師指定學(xué)生小結(jié)。對討論中出現(xiàn)的重大分歧問題，努力求得解答，讓學(xué)生全面深刻地理解掌握課文的思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、寫作技巧及語言特點等。課后，學(xué)生要做好復(fù)習(xí)鞏固工作，除必要的作業(yè)外，應(yīng)規(guī)定按期寫英語短文，練習(xí)各種文體的寫作和一些翻譯訓(xùn)練。

那么，這樣做的效果又如何呢?

通過對這節(jié)課的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，短期內(nèi)，在“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂中，學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生積極參與，學(xué)生愿意用英語表達自己的觀點，能大膽地進行交流，師生互動做得較好，大部分學(xué)生能積極配合，但是因為這些學(xué)生是初一新生，還不完全具備獨立學(xué)習(xí)的能力，因此也有一部分學(xué)生不夠自覺，不認真聽課。所以教師也要適時地將重心移到教師講授上來，比如剛開始重要知識點由教師來歸納，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后慢慢過渡到由學(xué)生自己歸納，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從長期來看，筆者通過對該名教師的采訪發(fā)現(xiàn)，“以學(xué)習(xí)者為中心”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動積極性，能讓學(xué)生具備自己學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨立的個性，這一點對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都是有益的。

教師的教學(xué)行為與他的教學(xué)信念是分不開的，教師的信念是個人化的，是教師在個人經(jīng)歷中自我建構(gòu)而成的。該名教師認為外語學(xué)習(xí)首先是一個持續(xù)的過程，是一個終身學(xué)習(xí)的過程，有更廣的社會和教育意義。為此，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立完成作業(yè)的好習(xí)慣，對于難點、善于討論、研究，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，在課堂上要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，為學(xué)生以后的外語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時她也認為由于我國目前的外語教育環(huán)境，英語學(xué)習(xí)也是要學(xué)會足夠的語言項目以便能夠通過考試，考上自己理想的學(xué)校。該名教師說，學(xué)校規(guī)定每天都要寫教學(xué)反思，這樣自己就能認識到自己的教師信念，從而能有意識地調(diào)整自己的教學(xué)行為。在實際中，該名教師也是按照自己的教學(xué)信念這么做的。她的一個畢業(yè)生回來看望老師，說在初中學(xué)到的知識和方法，到了高中依然對自己幫助很大。而且通過觀察該名教師班級的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們雖然是初一新生，但是有一些學(xué)生已經(jīng)有了很好的自學(xué)能力。

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的個性、獨立思考和解決問題的能力，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，養(yǎng)成自治的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有巨大的促進作用和開拓性意義。但是我們也應(yīng)認識到，在我國目前的外語教育環(huán)境中，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式和舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣徹底決裂，改善教學(xué)環(huán)境，實施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式仍有一定的困難。只要我們真正從學(xué)生的主觀需求出發(fā)，注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為中心的英語教育一定能成功地實施。

參考文獻:

[1]Hutchinson，T. Waters，A.English for Specific Purposes[M].Cambridge:Cambridge University Press，1987.

[2]Holliday，A.Appropriate Methodology and Social Context[M].Cambridge:Cambridge University Press，1994.

[3]Nunan，D.Second Language Teaching and Learning[M].Heinle and Heinle Publishes，1998.

[4]Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].London:Oxford University Press，1983.

[5]Tudor，I.Learner-centredness as Language Education[M].Cambridge:Cambridge University Press，1996.