反饋與矯正中學生歷史學習錯誤的幾條原則

中學生在歷史學習過程中，由于對基本史實掌握的欠缺和歷史概念理解的偏差，在課堂上回答問題或做題時會出現各種各樣的錯誤或失誤。這些錯誤或失誤往往容易被我們當作司空見慣的事或不該發生的情況，要么輕易地忽視過去，要么對犯錯誤的學生進行批評甚至懲罰。殊不知這些錯誤或失誤正是歷史教學寶貴的教學資源。應該看到，學生所犯錯誤的背后總有一定的原因和規律，認識和把握了這些原因和規律，我們就可以使學生的錯誤和失誤轉化為課程資源加以利用。所以在平時的歷史教學中只要我們善于發現和利用這些錯誤資源，注重及時準確地反饋與矯正，就會極大地提高歷史教學的課堂教學有效性。那么，如何才能及時有效地反饋與矯正學生的錯誤?我們應遵循以下幾條原則。

一、過程性原則

過程性原則就是在日常教學中反饋與矯正學生的錯誤時，讓學生自己去反思、體驗學習上出現錯誤的實際過程。新課標強調三維教學目標，重視教學的“過程與方法”，所以我們在教學中要樹立“教學不僅僅是告訴，更需要經歷”的教學理念。在教學過程中反饋、矯正學生的錯誤更有利于提高歷史課堂教學的有效性。過程性原則要求我們要重視學生在歷史學習中出現錯誤的具體過程和原因是什么，然后把這個過程呈現給學生或者讓學生自己去體驗，最后達到矯正錯誤的目的。如在課堂提問時，當學生回答問題出現錯誤時，我們不要急于進行分析，最好是先引導學生自己去思考、分析，去體驗自己出錯的具體過程和原因。在學生的作業和試卷上出現錯誤時，我們也要重視運用此原則。我在平時的教學中是這樣做的:我常把作業或試卷中幾種典型錯誤的學生代表叫到辦公室問清楚他們出錯的原因，主要是問他們在作業或考試的時候是如何想的。然后我們一起分析出錯的原因與改正的措施。經過這個過程，我在作業評講和試卷評講時就非常有針對性，教學效果非常好，課堂教學的效率也提高了。

二、準確性原則

準確性原則要求我們要準確無誤地掌握學生出錯的原因和過程。因為反饋的信息虛假或不全真實，所以我們就發現不了問題，就不能全面地了解學生的情況，也就不可能采取及時、正確的矯正措施。在新課程背景下，高中歷史學科采用模塊教學結構形式，由于諸多因素的影響，高中學生的通史知識特別缺乏，在歷史學習中存在的困難非常多。所以在日常歷史教學中，我們必須經常深入到學生中去了解他們學習上的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會到師長的溫暖關懷，嘗到因積極與老師配合、真實地提供信息而得到學習進步的甜頭。教師在獲取信息后，應認真對學生歷史學習上的錯誤進行分析，透過現象，抓住本質，找出產生問題的真正原因，然后有針對性地設計矯正方案。不要被表面現象所迷惑，就題論題、就事論事，否則矯正就是低效的或無效的。

三、及時性原則

及時性原則就是對學生在歷史學習中出現的錯誤要及時反饋與矯正。在課堂教學中我們應注意引導學生上課集中精力，勤于思考，積極動口、動手，同時要時刻關注學生，及時發現并捕捉學生在課堂學習中出現的錯誤。可利用提問或板演等多種方式得到學生的反饋信息，在課堂上一般我們應把提問、解答、講評、改錯緊密地結合為一體，不要把講評和改錯拖得太久，最好當堂問題當堂解決，及時反饋在一日內為好。對于歷史考試試卷和平時各類測驗試卷，教師更要及時批改和評講，只有做到及時反饋與矯正，測驗和考試才能收到好的效果。為了落實及時性原則，我們要進一步培養學生日常學習的主動性和自覺性，杜絕學習上有拖沓等不良習慣，當然，教師要率先垂范，如果只強調學生的主動和自覺，而不注意自身的主動和自覺，則結果肯定不如人意。

四、靈活性原則

靈活性原則就是我們在歷史教學中可采用靈活多樣的反饋矯正學生錯誤形式。反饋與矯正學生在歷史學習中出現的錯誤可以不受時空限制，因地制宜。有的可隨時反饋，隨時矯正;有的可提前設計矯正方案，也可預測學生容易出錯的地方，在獲取信息后，認真分析其問題的實質，產生問題的原因，然后有針對性地實施矯正方案。對于帶有普遍性的錯誤，可以在班級里集體矯正;對于在個別學生身上出現的錯誤，可以單獨矯正;有的錯誤可以找學生談一次心即可，不一定要有書面的訂正;有的錯誤的矯正就必須要求學生寫出書面文字，比如對于學生因文字表達能力差而導致的錯誤，就一定要學生寫出書面的訂正文字。關于靈活性原則運用的情況有許多種，教師必須依據具體情況去靈活把握運用，依據的標準關鍵是要有利于中學歷史教學，有利于學生矯正錯誤、促進學生發展。

五、反復性原則

反復性原則就是對學生在歷史學習中出現的錯誤要經過反復多次的反饋與矯正。反饋與矯正是緊密聯系的一個體系。矯正首先是為了解決問題，在解決問題的過程中，往往會發現信息不真，這時應對反饋的信息進行矯正。如果不注意這種矯正，那么矯正也就不準。對學生歷史學習中一個問題進行矯正之后，是否就真正解決了問題，還需進行再反饋。例如“半殖民地半封建社會”這個歷史概念，我高一新課教學時就已給學生進行了講解。高一時學生在這個概念上犯錯較多，我也進行了多次矯正，可是到了高三復習時仍有不少學生在作業和考試中把“半殖民地半封建社會”理解為一半是殖民地的，一半是封建的;或能理解為政治上是殖民地的，經濟上是封建的。我再一次在班級里向學生講解此概念。為了更好地幫助學生對這一概念的理解和掌握，我設計一張小的專題訓練試卷，通過多次不同形式的反饋與矯正，多數同學準確理解和掌握了這個概念。因此，矯正學生歷史學習錯誤后，教師要相應地設計鞏固提高的反饋方案，檢測矯正效果，獲取新的信息，在更高層次上施以反饋矯正。

總之，反饋、矯正學生的學習錯誤貫穿于歷史教學整個過程，平時這項工作一定要落到實處。利用歷史教學中的錯誤資源，注重反饋與矯正在教學中總是循環往復的，只要我們在平時反饋與矯正學生的錯誤時注意過程性、準確性、及時性、靈活性、反復性原則的運用，反復不斷地加強反饋與矯正，對于教師的教與學生的學必將起到巨大的推動作用。