合作型學習在英語口語教學中的運用

摘 要: 現在，很多學生雖然學習英語多年，具備一定的語言基礎，但在真正的交際過程中卻無法用英語進行交流。合作型學習為增強學生的自信心、促進學生的個性發展、提高學生口語表達能力提供了有力保障。開展合作型學習，教師應明確自己的角色定位，詳盡地分析學生主體，了解課堂活動設計的原則，布置恰當的合作任務，組織有效的課堂活動形式，并制定合理有效的評價體系，科學、合理地進行。

關鍵詞: 合作型學習 英語口語教學 運用

1.前言

作為英語的四項基本技能之一，英語口語的學習任務不僅涉及基本的語言知識、思維方式的轉變，更要求能夠靈活地運用英語進行交流。作為人與人之間溝通的最直接的媒介，英語口語就更加需要通過彼此的溝通和合作來加強對語言知識的理解吸收和組織表達。然而，我們不難發現很多學生雖然學了五、六年英語，具備了一定的語言基礎，但在日常的交際中卻常常出現畏難情緒，不愿開口說英語或無法用英語進行交流。合作型學習模式是解決這一問題，提高學生的英語口語交際能力的有效教學實踐方法。合作型學習是指以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進，共同提高的一種教學策略。它是與個體學習相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。它科學、合理地運用了合作型學習，尊重了中學生的認識規律，符合以學生為主體，發揮學生主觀能動性的教學原則。

2.合作型學習的意義

2.1合作型學習能增強學生的自信心，提高學習英語的興趣。

合作型學習改變了課堂組織結構，為基礎薄弱的學生提供了一個相對輕松和愉快的學習空間。在小組活動中，學生的緊張情緒得到緩和，注意力就能集中在如何更好、更快地完成老師布置給合作小組的任務上面。況且，組內各個成員的表現直接影響著整個小組的合作效果，決定著本組的成績。因此，學生就會更加在意團隊的榮耀，而忽略個人的得失。當大家為了某一目標共同努力并為整個團隊帶來榮耀時，學習活動就會被賦予積極的意義。即使是學習基礎薄弱的學生在合作小組團結的氛圍里也會變得非常積極、自信。

2.2合作型學習有助于提高學生的學習效率。

合作學習的過程就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學生在和諧、民主的氛圍中通過交流和討論，有助于激發靈感，增強思維的靈活性和廣闊性，從而能有效地避免走入學習的誤區，耗時耗力，進而提高對語言的領悟能力和運用能力。

2.3合作型學習能有效提高學生的交際能力。

在傳統的集體教學中，不可避免地會造成相當一部分學生由于得不到充分參與學習的機會，而不得不處于旁觀、旁聽的地位，而合作型學習鼓勵學生既要獨立思考、主動探究又需要互相幫助，通力合作克服困難，這就使每個學生能平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會，提供了一個師生間、學生與學生間平等交流的平臺，鍛煉了學生的膽量，激勵學生敢于在眾人面前開口說話，幫助他們克服心理障礙。同時也培養了學生的集體榮譽感、競爭意識、合作能力和組織能力，進而提高了學生的社會交際能力，從而使他們能更好、更快地適應社會生活。

3.如何開展合作型學習

3.1小組的劃分。

學生可以自行選擇合作伙伴，組成合作小組，但這樣易造成關系密切的學生過度集中，從而排斥其他的學生，影響合作的效果;也可以由教師根據學生的性別、學習態度、學習成績、性格等因素來進行分組，實行男女生搭配，動靜結合，不太合群的學生和比較隨和的學生合作。還有的教師根據教學任務采用同桌合作式(即同桌兩人為一個小組，進行pair work)、四人合作式(即前后兩排學生為一個合作小組，進行group discussion)、多人合作式(即5—6人為一組，完成team work)。總之，不同風格的教師會采取不同的分組方法，但是無論用哪種方法，我們都應該允許學生表達出他們自己的合作愿望，然后由教師進行整體考慮，并作適當的調整，組成合作小組。在開展小組活動的過程中，教師應盡量避免因小組成員矛盾或小組活動效果不佳而解散或重組合作小組。因為這樣做一方面，會影響這些合作小組原本穩定的合作進程，另一方面，也無法從根本上解決問題，更談不上培養學生的合作意識和處理分歧的能力。教師可以通過個別談話或組織小組成員共同探討組內問題，提出解決對策等方法來加強小組的凝聚力。

3.2制定“合作守則”。

在策劃實施合作型學習時，教師首先應明確組織合作小組的原則，向學生說清楚如何進行合作型學習，幫助學生訓練合作學習的基本技巧，指導學生如何傾聽、如何探究、如何合作、如何思考等，并告知各個成員必須遵守的紀律和對小組的義務，并制定詳盡的書面“合作守則”，讓學生有章可尋，活而有序，從而保證課堂的教學效果。各小組可以選出一名學習組長和一名紀律組長，共同主持和保證本組活動的有效開展。教師可以通過先培訓組長開展合作型學習活動，再由組長培訓組員的方式使學生盡快適應并有效開展這種教學活動。

3.3科學設計合作任務。

科學設計合作任務就是指在組織合作型學習活動時，布置給小組的任務應該是適合多人合作的任務，而不是適合學生獨立完成的任務。同時，教師也應根據課文的內容、重點、難點、小組成員的特點，選擇有探究性的、有價值的，而且是個人難以完成的內容布置合作任務，畢竟班級教學、個人學習仍有著合作型學習所不可替代的獨特地位和作用。例如:很多作業的完成只有學生自己獨立完成，才能給老師提供第一手資料，讓老師準確了解學生學的情況。而角色表演(Role-play)、詞匯PK、游戲(Games)、競賽(Competition)、編制對話、制作英語手抄報、朗讀背誦課文、收集整理等活動就比較適合于合作型學習，離開了與他人的交流、合作，這些活動就失去了本身的魅力，更不可能提高個人的口語交際能力。

3.4建立合理有效的評價體系。

及時進行比較客觀的評價，并在此基礎上總結經驗、改正不足，對于長期有效地開展好合作型學習十分重要。每次小組活動之后教師要根據學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度及時進行總結評價，還應指導學生進行自評和同學之間的互評，建立譬如“小組表現積分表”，評選“最佳小組”、“最佳組織獎”或“共同進步獎”等，并分發流動紅旗，頒發獎品。同時定期展示和交流合作成果，如手抄報、優秀作文等。通過評價，教師可以更好地了解小組合作的情況，也推動學生積極反思本小組的合作活動有利于促進合作效率的提高。

4.開展合作型學習應注意的問題

4.1合作型學習并不等于小組學習。

現在，很多老師一聽到合作型學習就以為要開展小組活動，實際上二者是不同的。小組學習是合作型學習的一種重要表現形式和手段，但絕不是合作型學習的唯一手段，合作型學習更注重各成員間的合作、為了某一目標而共同探究的過程。合作與分組不是等同關系，更不能只流于形式。

4.2開展合作型學習，教師應給自己準確定位。

新一輪課改倡導把課堂還給學生，因此教師應敢于放權，給學生充分的自主權，不能因為害怕學生出錯，浪費了課堂時間而不斷地打斷學生或提醒、指導學生，結果既影響學生思維和情緒，增加學生的不安，不知不覺中教師的個人陳述和講解又會占據大部分的課堂時間，從而剝奪了學生在課堂上的主體地位，違背了合作學習的初衷。但另一方面老師也不能做“壁上觀”。在合作學習過程中，教師應走到學生中間去適當指導，傾聽學生的討論，獲取討論的信息，并積極調控，承擔好學習促進者的角色，這樣合作型學習在課堂活動中才能取得理想的預定效果。

5.結語

合作型學習充分體現了“以學生為中心”的教育原則，在英語教學中的運用，能極大地激發學生參與交流的熱情，學習的興趣，引領學生進入一個和諧、輕松、生動活潑的學習世界，有助于學生對英語語言知識的掌握，是提高學生口語交際能力最直接、最具實效性的途徑。在開展合作型學習過程中，教師應充分發揮好作為組織者、調控者和管理者的積極推動作用，用自己的智慧對待學習過程中的問題，從而有效地提高學生的英語口語交際水平。

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