談大學英語專業教學的自主學習中心

摘 要: 本文對大學英語專業教學的自主學習中心的歷史起源與實際運用中顯現的相關問題進行了深入的探討，結合英語專業特色與教學大綱要求提出了完善與改進的個性化建議。

關鍵詞: 大學英語專業教學 自主學習中心 完善與改進

一、簡介

電腦和網絡極大地改變了英語專業教學模式。眾多高校普遍建立了基于局域網或校園網的自主學習中心。該體系作為一種新興的教學方式，通過網絡虛擬教室、校園網和Internet等形式在網上進行教與學的活動，能進一步滿足學生個性化學習的需求，創建建構主義學習環境和協作學習環境，增強學生自主學習的能力，縮短課堂統一授課時間，方便教師監控學生學習情況。在先進理念指導下，自主學習中心確實能夠起到優化教學過程的作用。在設計理念、整體結構、資源內容類型及主要功能等方面，各高校所采用的計算機輔助教學體系大體相似，都提供了大量與課本相關的語料資源和強大的學習管理功能，但也存在著一些有待完善和改進的共性問題。

二、大學英語專業自主學習中心的結構與模式特點

大學英語專業自主學習中心將單純依靠課本、粉筆、黑板，老師講、學生聽的模式改變為計算機(網絡)、教學軟件、課堂教學三位一體，綜合運用的個性化、主動式學習模式上來。其主要功能可歸納為三大板塊:學習資源板塊、網上交流板塊和教學管理板塊。學習資源板塊主要提供與課本各單元主題相關的文化背景知識、課文詞匯和句型講解及中文翻譯、課后練習及答案、教師所布置的網上作業和測試及其答案;網上交流板塊一般支持網上BBS及班級內郵件互發;教學管理板塊主要為教師提供設置學習進度功能、管理班級基本信息功能、監控學生學習進度及給予反饋功能、布置網上作業和測試功能、管理網上班級BBS功能。

三、在網絡教學中存在的一些問題

從目前的教學軟件共同的特點來看，學習資源板塊中，與單元主題相關的文化背景知識多為一些文章中出現的專有名詞的文字介紹;課文詞匯、句型和翻譯的講解多采用邊注型和鼠標點擊型注解的方式;學生提交課后習題并獲得正確答案，查看正確率;學生在網上完成教師布置作業和測試以檢測本單元學習情況，但一般不能自行制作測試題。在網上交流板塊，學生和老師之間一般都能一對一或一對多地發送電子郵件或提問;在班級BBS上可以自由發帖發起談話或回復主題，但鮮有欄目分類。在教學管理板塊，教師可以通過設置許可進入下單元學習的標準來控制學習進度;查看并修改班級基本信息;可布置課本練習以外的網上作業和測試;監控學生學習情況，查看各成員各單元的學習記錄，但一般不能改變BBS的結構或增減欄目。

隨著網絡教學的不斷深入，各院校資源庫的貧乏，不能滿足網絡教學的需要，作為資源層的多媒體信息資源系統，包括多媒體素材庫、多媒體教材庫、多媒體課件庫的建設與發展顯得格外重要，已成為當前迫切需要解決的問題。

自主學習中心的后期維護力度不夠。許多學校的網絡教學系統在開發期投入了大量的資金，建立了一套完整的網絡教學系統，但由于缺乏有力、及時的維護，使網絡教學不能正常進行，網絡教學系統軟件內容陳舊，或者粗淺，不能很好地適應現代教育。

四、自主學習中心的完善與改進

計算機輔助教學的優勢是資源豐富，能滿足各層次學生的需求。而現行教學平臺上的閱讀資源大多為課文的電子版材料，背景知識的介紹也基本上僅限于課文中某些專有名詞的介紹。但是，背景知識作為文化傳輸的渠道除了包含以上這些常識性知識點外，更主要的是向學生提供有關本單元主題的文化知識和最新動態，以培養文化意識，從而日積月累，由點及面地豐富學生的各國文化知識，形成客觀的、開放的文化觀。因此，網絡教學平臺上的閱讀材料或視聽材料應增加一些原版的或改編過的、符合學生現有水平和語言教學規律的、與單元主題相關的多方面國內外文化背景材料。

在英語學習中，如果能把人的各種感官如視覺、聽覺、觸覺等都觸發起來，那么就能夠最大限度地調動學生的積極性，發揮他們的潛力，從而達到最佳的學習效果。多媒體手段在網絡平臺上的應用有進一步豐富的空間。例如，詞匯短語的積累一直被很多學生認為是一件枯燥、困難的過程，在詞匯和短語的講解中，大多數系統采用文字釋義和例句配以音頻的手段呈現，學生在學習時雖然運用了視覺和聽覺，卻難以獲得更直觀的形象。而且，學生長時間處于觀看者和收聽者的角色，被動地接受講解信息容易產生疲勞，不能激發學生主動參與的積極性。若在學生點擊詞匯和短語查看其講解時能在例句前出現簡單的文字釋義和相關圖片，直觀反映其意義，并讓學生聯想到能運用該詞匯或短語的典型場景，引導學生看圖造句，然后再在此之后呈現包括搭配規則和詞語辨析等在內的詳細講解和例句供學生檢驗其輸出語料。這樣不僅能豐富呈現手段，減少因枯燥產生的厭煩情緒，給予學生更直觀的感受，更主要的是能讓學生積極主動地參與看圖造句的輸出性活動和自我檢測過程，使學生能由被動的接收者轉換為主動的參與者，經歷語料的輸入、輸出、自我檢驗的學習過程，從而提高對詞匯短語的學習興趣、理解程度和應用能力。

試題庫多為教師組題服務，方便教師組織網絡測試檢驗學生學習效果，而供學生自主組題的題庫卻基本沒有開設。然而自主學習過程中的一大特點就是滿足學生個性化學習的需要，學生擁有高度的學習進度控制權和學習材料選擇權。因此，學生的自我檢測就顯得非常必要，處于不同學習階段的學生需要通過自我檢驗來監控自身學習效果、調整學習計劃。在網絡平臺上添加自主組題題庫能滿足學生自我監控的需求，提高自學能力。此外，學生題庫應兼顧水平測試和階段性學業測試，使學生在發現問題的同時能增強學習效能感。

學習策略對學生學習具有重要的指導性意義。但是，由于網絡教學系統的應用為學生英語自主學習提供了便利，很多高校都縮減了課堂教學時間。雖然教師可以在課堂上介紹有關學習策略和學習方法的知識，但由于課堂時間的限制，一般只能點到為止，粗略講解。主體體驗不足或缺乏主體體驗會制約學習策略教學有效性的發揮。若在自主學習中心平臺中能增設系統的學習策略知識的介紹，并在每單元的練習中增加針對某項學習策略知識的練習，將有利于增強學生培養學習策略的意識，增加學習策略知識，促進學習策略的內化。

五、結語

英語專業自主學習中心的應用對教學效果的促進勿庸質疑。但如何利用計算機技術把先進的教學理論貫穿到英語教學中去，是英語教師和軟件開發者需要在實踐中反復思考、總結和探討的問題。