低年級識字教學的誤區及對策

誤區一:在識字教學中不注重提高學生的人文素養，缺乏情趣。

漢字是中國文化的瑰寶。古老的漢字，保存了中華民族珍貴的悠遠記憶，以其博大精深的內涵和豐盈無垠的靈性記錄下中華民族睿智的觀察、卓越的思考和精確的表現。漢字是我們繼承和發揚祖國優秀文化傳統的語言工具，但是不少教師在識字教學中忽視了學生語文素養的培養，把學生識字當成教師教字，使識字課變得死板而缺乏生動性和情趣性。

對策:挖掘漢字豐富的內涵。

識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內容。讓每一個學生都能“斷文識字”，盡情享受遨游書海的巨大樂趣，是每個教師所希望的。這就要求每一位小學語文教師對于漢字都有較為深入的研究，把握漢字的特點，提高漢字知識素養，提高自身的漢語言文化素質。這樣，才能有利于學生的全面和諧發展，有利于學生的終身持續發展。

比如說教學生們認識“牛”字:通常畫一頭在草地里吃草或者在田地里耕地的牛，圖中的牛與漢字中的“牛”字找不到一絲的關聯，孩子看到這個圖還是不能認識這個字，起不到較好的識字效果。如果我們在解釋“牛”字的時候，采用一頭牛頭的形象，通過簡筆畫，“牛”字中的一撇一橫是牛的犄角，底下的一橫是牛的耳朵，豎是牛的腦門兒，這樣一個牛字就出來了。因為牛這種動物的性格比較別扭，所以就叫它“niú”字。這樣學生們在笑聲中就牢牢地記住這個字了。

只有語文教師具備厚實的文化底蘊和文化氣韻，注重自身文化積累，才能挖掘漢字的內涵，滿足新課程標準對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程背景下的語文教育，才能真正使學生的語文素養得以全面提高。這是語文老師義不容辭的使命。

誤區二:教學方法不適應學生身心發展的特點。

單純的講解、示范和機械性練習扼殺了學生學漢字的欲望。

對策:激發學生識字的興趣。

托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”這句話表明，興趣是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生感興趣的學習內容，即使不去叫他，他也會主動學。因此，教師應該在識字教學方法上下大功夫，多途徑地激發學生的識字興趣，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習。下面簡單介紹幾種識字方法:

1.兒歌識字法。如“包”“苞”“炮”“跑”“泡”“雹”“胞”“抱”“袍”“刨”“飽”，這些字，學生難以分清，老師們就編出這樣一首兒歌:“包”字很常見，作用可不少。遇草變花“苞”，遇火成大“炮”，遇足擅長“跑”，遇水吹“泡泡”，遇雨下冰“雹”，遇月是同“胞”，遇手相擁“抱”，遇衣穿長“袍”，遇刀把地“刨”，遇食才吃“飽”。“包”字兄弟多，用處要記牢。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式可大大提高學生的識字效率，增強識字教學的趣味性，可謂寓教于樂。

2.字謎識字法。猜謎語，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界，是培養學生從小形成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它由有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口，易學易記。如:“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋”;“告”即“一口咬去牛尾巴”。

3.故事識字法。教師可以根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系，通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如:學“呆”時，我邊講故事邊寫筆畫:“一個人張著大嘴巴(口)，像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”這種方法會拓展學生的發散思維，激發他的創新意識，使識字變得有趣，有效提高識字效率。

4.口訣識字法。在一二年級的識字教學中，我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松愉快地掌握一些難教的生字。比如:朋:兩個月亮交朋友;種:禾苗種在水田中;樹:村子里的樹木對對齊;念:今天要用心念書;肯:月亮不肯止步;碧:一個王先生，一個白先生，坐在石頭上。

識字方法多種多樣，舉不勝舉，我認為在教學過程中最關鍵的一點就是抓住學生的心理特點，讓識字變得有趣，寓教于樂，提高識字效率和學習效果，所以要求教師必須創新教學方法，提高自身對漢字的研究能力，同時還要鼓勵學生多途徑識字，在生活中識字。

誤區三:不注重學習語言的實踐活動。

語文課程的工具性決定了語文教學必定是實踐性很強的教學活動，但是在實際教學過程中，教師卻忽視了孩子的好奇心和探索欲望，不注重實踐活動的開展，導致識字課變得呆板、機械。

對策:開展豐富的語言實踐活動。

在識字教學過程中，教師要開展豐富的實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間。從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，讓學生樂于識字，并規范地書寫好每一個漢字。

1.學會欣賞漢字，養成良好的書寫習慣。寫字是一項重要的語文基本功，也是一項重要的語文實踐活動。有些老師只注重寫字的結果，而忽視了寫字的過程，導致有的學生寫字像畫畫，倒筆順現象層出不窮，如“口”字成了圓圈，橫彎鉤像是圓弧。產生這些“怪狀”的原因是什么?我認為主要是在識字教學中發現學生偶爾犯了某個錯誤，便使用十遍、百遍甚至更多的機械性的方式予以懲罰，而缺乏正確的引導，學生未能真正認識漢字的藝術性。所以我們必須大力開展語言實踐活動，讓學生感受漢字的獨特美感。可以給學生適當地講解一些書法知識，上一堂書法欣賞課，觀賞校園里的書法長廊，舉行作業展覽和鉛筆字比賽等，讓學生充分感受漢字的獨特魅力，培養學生規范使用漢字的良好習慣和自豪感。

2.開展豐富多彩的課外閱讀實踐活動。隨著學生識字量的增加，外擴字量也相對增加，此時適時開展各種豐富多彩的課外閱讀實踐活動，將會加強學生對所學漢字的掌握，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的讀書習慣。我首先規定學生每天課外閱讀的時間在半小時左右，指導學生在這個階段應該讀哪些書籍，并在班級建立圖書角，組織同學交流家中的課外讀物。學生有了一定的閱讀量以后，再開展一系列的競賽活動:賽詩會、朗誦會、讀書比賽、故事會、背童謠……不但使學生將所學的漢字得到鞏固，而且豐富學生的詞匯，開闊學生的視野，增長學生的知識，發展學生的語言與思維，使學生的閱讀水平得到較快的發展與提高。

誤區四:缺乏開拓識字資源的意識。

在識字教學過程中，應廣泛利用無處不在、無時不有的教學資源，為學生打開生活識字的大門，可許多老師往往死捧著一本教科書，把書本上的知識嚼碎嚼爛，讓學生學得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不舍得花一些時間讓學生在鮮活的、靈動的生活中學更有趣、更有意義的知識。

對策:拓展學生的識字渠道。

孩子們生活的環境是孩子們認識世界的窗口。讓孩子識記學校名稱、班級名稱、課程名稱、家庭詳細地址、校園標語、街道標語、生活用品名稱、娛樂餐飲店、電視屏幕、書報等，讓學生感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地尋找更多的識字渠道，感受到成功的樂趣。例如:學“報”這個字時，有的同學說:“我每天都看天氣預報，爸爸每天都看報紙，所以我早就認識了這個字。”又如學“筆”這個字時，有同學說我們每天都用鉛筆寫字，所以我早就認識了“筆”字。

總之，識字教學是小學語文教學的重點，也是學生未來發展的重要基礎。教師只有抓住學生的心理特征，創新教學方式，積極開發和拓展識字資源，貫徹素質教育理念，改變機械教學的思想，把識字教學變得有趣、充滿活力，才能讓學生真正體會到語文學習的快樂。