遠(yuǎn)教資源在教學(xué)中的應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷深入，遠(yuǎn)程教育資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越重要，它不但可增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，而且可為課堂教學(xué)營(yíng)造濃厚的氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，給學(xué)生思維創(chuàng)新帶來(lái)無(wú)限的遐想。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情景營(yíng)造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、思維創(chuàng)新等方面的不足。同時(shí)應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源輔助數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高效率的教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。下面我就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談?wù)勥h(yuǎn)程教育資源在其教學(xué)中的應(yīng)用。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

心理學(xué)研究指出，認(rèn)知活動(dòng)是與人的情感活動(dòng)緊密聯(lián)系的，且教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須充分考慮兒童的心理特點(diǎn)和需要。小學(xué)生年齡小，有意注意時(shí)間短、持久性差，直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定組成部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“10的認(rèn)識(shí)”的課堂上，我簡(jiǎn)單地操作鍵盤，屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時(shí)出現(xiàn)畫外音:“9”說(shuō)自己最大，看不起“0”?！?”出來(lái)打抱不平，說(shuō):“如果我與0站在一起，就比你大?！蔽覇?wèn):“小朋友，你們相信嗎?芽”屏幕一閃“1”和“0”站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。我自然地把學(xué)生引入新課:“10的認(rèn)識(shí)”。

又如在《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)中，我運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源展現(xiàn)了一個(gè)琳瑯滿目的超市，讓學(xué)生去自主挑選商品，自己結(jié)算價(jià)格，自己總結(jié)付錢的方法、交流經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境。

在教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源或配套光盤，在課堂上只用短短的幾分鐘時(shí)間，就能將現(xiàn)實(shí)生活中能碰到問(wèn)題的具體情況展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的教學(xué)，可大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在近幾年的數(shù)學(xué)教科書當(dāng)中出現(xiàn)了很多的圖形和畫面，有時(shí)只有一個(gè)畫面，學(xué)生必須從中找到條件和問(wèn)題，說(shuō)給同學(xué)和老師聽，并會(huì)解答，這離不開觀察。所以說(shuō)觀察在數(shù)學(xué)，特別在幾何知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用很重要，學(xué)生從看圖到認(rèn)識(shí)圖形都離不開觀察。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師運(yùn)用教具讓學(xué)生觀察，學(xué)生常常因?yàn)橛^察的角度不同和不能隨心所欲地活動(dòng)，達(dá)不到理想的觀察結(jié)果。通過(guò)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)，能使原來(lái)因觀察角度和演示時(shí)實(shí)物被擋住等原因，而導(dǎo)致實(shí)物不易展示的情況得以改變。 如:在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，我在讓學(xué)生充分觸摸感知后，通過(guò)屏幕展示觀察。這樣不僅使學(xué)生加深了對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的面、棱、頂點(diǎn)等概念的理解，而且利用遠(yuǎn)程教育資源的生動(dòng)畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察相對(duì)面、相對(duì)棱等性質(zhì)及特征。由于遠(yuǎn)程教育資源畫面動(dòng)靜結(jié)合，觀察重點(diǎn)更突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生正確、有序的觀察方法和空間想象的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力的重要標(biāo)志。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要采取有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。借助遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)便可以及時(shí)把信息傳給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我們可以利用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué):①把12朵花看作單位“1”(屏幕顯示12朵花，再用圓圈起來(lái));②把12朵花平均分成4份，提問(wèn):每份有幾朵花?③把其中一份(3朵花)閃動(dòng)一下，提問(wèn):每份是單位“1”的幾分之幾?④引導(dǎo)學(xué)生思考:這12朵花還可以怎樣分?根據(jù)學(xué)生的回答，可平均分成2份、3份、4份、6份、12份。我們可分別在屏幕上進(jìn)行演示，每演示一種分法，都啟發(fā)學(xué)生思考:每份有幾朵花?是單位“1”的幾分之幾?最后提問(wèn):同樣把12朵花看作單位“1”，為什么每份的數(shù)量卻不同呢?引起學(xué)生積極主動(dòng)地探索和研究，從而得出:把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一。這種教學(xué)要求學(xué)生多角度地思考，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向知識(shí)的深度和廣度探求，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、提高學(xué)生的練習(xí)效果

練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智力的一種活動(dòng)。教師利用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)中強(qiáng)大的交互功能，可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，這樣既能鞏固新知，又能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

例如遠(yuǎn)程教育資源的課程資源中的習(xí)題精選可以使教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋更加科學(xué)、及時(shí)、有效。如利用配套光盤在讓學(xué)生做選擇填空時(shí)，若學(xué)生選擇答案不正確，屏幕上會(huì)馬上提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己訂正，反復(fù)練習(xí)，正確后學(xué)生會(huì)有一種成功的喜悅。教師還可以舉行各種競(jìng)賽訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的自制力、自覺(jué)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然還可以減輕教師重復(fù)的教學(xué)和輔導(dǎo)，讓教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交流。

總之，利用遠(yuǎn)程教育資源或配套光盤進(jìn)行輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化，不僅有利于操作，使學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽、動(dòng)手、動(dòng)腦，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能全力投入，從而極大地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為因材施教提供更為廣闊的空間，真正優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。