精心取舍,追求高效課堂

“猴子掰玉米”的故事我們每個人都很熟悉，它辛辛苦苦掰了許久玉米，最終胳肢窩里夾著的只不過左右各一，這是典型的貪多反少的例子。

殊不知，有時候我們在課堂教學中也會做這樣的事情，教學內容上貪多求全，教學效果卻適得其反。作為殫精竭慮的一線教師，沒有人不希望自己的教學效果好，不希望自己的課堂是精彩紛呈的。于是，他們往往忘記“一口吃不成胖子”、“傷其十指，不如斷其一指”等有益格言，字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、方法技巧等，從設計的方法到設計角度、從文本的挖掘分析、拓展延伸到課外，唯恐掛一漏萬。這眾多的因素讓我們的課堂不堪重負，教學的品質自然大打折扣;也使得語文教學過程苦不堪言。我自然也不例外，由于長期被課堂效率不高的問題困擾，因此格外留意尋求實現突破、超越的思路和策略。

一、取舍教學資源求精當

我曾一度特別喜歡“包裝華麗”的語文課，曾為設計出“華麗”的語文課而煞費苦心。如在一次學校公開課競賽中，我選定的課文是《絕版的周莊》，在教學設計時，我一頭扎進了“華麗”的泥潭:光國內外物質遺產的精美圖片就有近十張;周莊的風俗民情古跡的圖片也近十張;配合課文的江南民樂小調有三四首。自我感覺課堂容量夠大，形式夠豐富。誰知試講的效果讓我幾近絕望:欣賞圖片、音樂占去一半多的時間，更為嚴重的是學生完全被我的“精心設計”束縛，根本沒有自主思考活動的時間。整節課只能用“死水一潭”來形容，這是我從教多年來最失敗的一節課。事后，我認真分析了原因，找到了“癥結”所在。語文學習的載體是課本，課堂學習應緊緊圍繞文本組織過程環節。過多的衍生，表面上看似豐盛美觀，實質上是“喧賓奪主”，空洞無物，學生在看熱鬧之后是稀里糊涂、一無所獲。

在評議課中，我認真聽取同行們的意見，集思廣益，受益匪淺。我深切認識到“取舍”對于課堂教學至關重要。精要、適當的教學內容(包括課內外教學資源)是精品課堂的必要條件之一。

鑒于此，我對課堂設計做了大刀闊斧的修改。文化遺傳圖片保留布達拉宮的一張，且放在遷移拓展環節中;民俗圖片也只留雙橋和沈萬三故居的共三張，旨在從自然、人文兩方面凸顯周莊深厚的歷史文化底蘊，增加課堂的厚重感;音樂選定一首，課前播放，以營造情景氛圍。同時還要求學生加強預習，并在閱讀理解文本的基礎上多多質疑。課堂上留出充裕的時間解讀周莊的美麗，解讀作者的情感和寫作意圖。最終，這節課為學生搭建了一個討論交流、質疑探求、學習展示的平臺，贏得了聽課老師的好評。

設計—實踐—再設計—再實踐的過程，實際上就是一個取舍的過程，割舍了一些東西，反而取得了較好的教學效果。特別是在教學資源的選擇和利用上，一定要放棄那些華而不實的材料，力求精要、適當，使之為教學目標服務，為學生的學習服務。

二、取舍課堂提問求趣巧

課堂提問設計的關鍵是:一是所提問題學生要感興趣，有趣的問題才能引發參與討論的熱情;二是提問的時機和方式要巧妙，使之成為融合在整個教學流程中的有機環節。這就需要在教學設計時，精心篩選學生質疑的問題和自己預設的問題，務必使課堂提問有序、有效。我曾經觀摩過的一節公開課《蒹葭》就很能說明問題。

在導入新課和朗讀原詩后，老師拋出問題:用一句話概括這首詩的主要內容。該問題中規中矩，但可以檢測學生整體感知的能力。接下來，老師引導學生拾階而上。當課堂氣氛有點“回落”時，我估計老師要有動作了，果然，老師亮出了“殺手锏”——自己改寫的詩:

白雪茫?！鹪谏街?。

白雪蒼蒼……宛在山之崖。

白雪皚皚……宛在山之陰。

并發問:“改詩與原詩相比，哪一首好?說說你的理由。”當時，我忙于記錄，沒有仔細品讀改詩，也就沒有體會出改寫的用意來。但當老師和學生一起對照分析原詩和改詩意象的時候，我聽出了點“端倪”——要在意象上做文章了。這時，老師拋出了大問題中的第四個小問題:“蒹葭”和“白雪”在表達效果方面有什么不同呢?由于學生受生活經驗的限制，這個問題的討論不太理想。但老師沒有作出通常情況下的誘導啟發，而是非常從容地利用多媒體投放了蒹葭圖片。圖片中的蒹葭柔美、輕盈的形象一下子抓住了同學的注意力。短暫的考慮之后，一名女同學發言:“蒹葭、水等意象能表現一種柔美的特點;而雪不能表現這個特點。因此，老師的改寫不及原詩好。”在其他同學頷首贊同的時候，老師順勢提出了難點問題:“這首詩創設了一種怎樣的意境?”因為上面的鋪墊工作非常到位，所以這個問題迎刃而解。最后，老師總結:“白雪”之所以不及“蒹葭”效果好，就因為它不能表現這種“迷茫、凄婉”的情調。至此，那首改寫的詩出色完成了它的使命。但它在這節課中發揮的重要作用卻給我留下了深刻的印象。我想起了自己講解詩歌意境的情形，為了把意境講透，煞費苦心設計了不少的問題，可要命的是問題雖多卻都處于同一平面，無力“激起千層浪”，無法提攜引領整體，無法“一覽眾山小”。因此，盡管我使出了全身的力氣，卻依舊在原地打轉。而在這節課中，教師正是利用了改詩與原詩對比的問題情景，才逐步解決了意境的難題。由于問題本身“站”得高，能夠“牽一發而動全身”，從而避免力量分散和平均使用。由于“取”得巧妙得當，因此課堂的即時效果非常好。

經過取舍，解決了“問什么”之后，“怎么問”也是決定問題“品質”的關鍵，也是需要取舍的。比如上述課中，老師將改詩作為載體，在總問題下相繼提出多個小問題加以引導，最后達到學生自己解決問題的目的。這顯然是結合教學內容從學生的角度去考慮“取”的?！霸趺磫枴标P乎教師的專業素養、思想見識、生活積累等，不是一蹴而就的，有時甚至需要多次反復地取舍?？梢娬n堂提問設計中“取舍”的重要性?！叭　钡木敽线m與否，直接決定了課堂教學品質的高低。

三、取舍訓練習題求質效

如果結合中考前的試卷講解情況，就更能說明取舍對于提高教學質量、提高學習效率、打造精品課堂的重要性。剛剛過去的2010年中考前，我們綜合試卷做了不少，但收效甚微。我大失所望:學生似乎該記的都沒記住，該運用的都不會運用。比如說，文學常識張冠李戴;默寫錯別字出奇地多;文言翻譯漏洞百出;語言表述前言不搭后語，等等?？梢哉f，整張試卷上幾乎找不到“閃光點”。我不能不反思自己的教學行為:從開學至今，自己在教學上可謂兢兢業業，一絲不茍，學生應該“受益匪淺”，誰知道效果卻出乎意料，問題到底出在哪里呢?

思來想去，問題的根源就在自己。我每一套試卷的評講都求大求全，該講解的、該聯系的無一遺漏，并要求學生分類整理記錄，定期鞏固復習。結果犯了學習的大忌:知識點過多，重點不突出，學生根本來不及應對。貪多求全，反受其害。如果我能每套試卷集中講解一個問題，且隨時溫習鞏固，學生的掌握情況就絕對不會如此糟糕。事實上，近十套試卷累積下來，知識的總量并沒有減少，因為所謂的“舍”最終還是服務于“取”。

于是，我改變每題必講的做法，而選擇每篇文章中“牽一發而動全身”的問題和同類問題歸并講解的思路，以使學生分階段有側重地鞏固知識點。例如，記敘抒情類文章是試卷中的“?？汀?，為了讓學生掌握這類文章的特點，我花了三節課的時間講解對比襯托和側面烘托的手法。由試卷講解到課文復習，力求透徹、全面。表面是“少講了”，但實際上不少反增。因為許多天過后，再碰到此類問題，學生的鞏固率還在70%左右，再也無須花大量時間去“炒冷飯”了，和先前的效果有天壤之別。更值得一提的是學生的學習熱情和自信也同步提升，有力地促進了教學質量、學習效率的提高。

可見，精心選擇習題，精要講解評析是上好練習課和講評課的關鍵。

以上三點僅從教學內容的取舍來談它們與課堂教學的關系，而與上好課有關的因素還有教學方法的取舍、教學組織形式的取舍、教學媒體的取舍等。不管哪一種取舍都要以“精要、適當，有趣、有序、有效”為原則。會取舍是成熟教師的標志，今后我定會在教學實踐中學會、掌握科學的取舍，精彩每一堂課。

但愿老師都能在“玉米地”里掰到最好的“玉米”。