小說閱讀教學的新思考

摘 要: 隨著新的《高中語文課程標準》對文學教育的重視，閱讀教學成為一個重要的環節，而小說閱讀教學又是高中階段文學教育的重要內容。在小說閱讀教學中，教師要對高中教材進行全面深入的了解，從而對教材進行系統研究，以便從整體上把握整個高中教學中小說的教學要求。同時也要根據小說的不同特點進行教學，找準每篇小說的切入點，注重學生的自主閱讀能力的培養，從而提高學生“表達交流”、“梳理探究”的能力。

關鍵詞: 小說閱讀教學 一課一得 自主學習

小說閱讀教學在整個高中語文教學中占有重要地位，也是學生最為喜歡的文體。然而回顧整個高中教材上的小說，很多同學對小說的內容印象都不太深刻。究其原因，考試不考，教師的講解很少創新。但是“小說鑒賞”是普通高中語文課程標準教學中的重要欄目，與“表達交流”、“梳理探究”并列而成為教材的重要組成部分。隨著新的《高中語文課程標準》對文學教育的重視，我們對小說鑒賞不得不重新進行審視。新課標在對語文課程的基本理念進行闡釋時，就指出:“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展。文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動，科學技術的創造發明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更崇尚對美的發現、追求和創造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”那么我們應該如何進行小說教學呢?如何激發學生對小說的閱讀興趣呢?

一、教師對教材要有整體意識

語文教材是一個有系的整體，教材與教材之間都有著內在的聯系性，因而不能孤立地看待每一冊的教學內容。高中教師在講解每一冊的教學內容時必須對整個高中教材有全面的了解。然而長期以來，部分教師教到哪個年級就只分析這個年級的教學內容，很少兼顧其他年級的內容。這樣做的結果是年級與年級之間的脫節，同時更重要的是給學生帶來了不必要的時間浪費。有些內容高一講，高二講，高三也在講。因此，若在閱讀教材時，把六本教材看成一個整體，運用系統論整體規律備課，整體感知，那么，對教材的處理將是一個突破，將會讓教學走出支解和片面理解課文的誤區。

以人教版高中語文教材(必修)為例，高中語文第二冊第一單元為小說單元。分別是《祝福》、《邊城》、《荷花淀》、《裝在套子里的人》，單元要求是欣賞小說的人物形象和語言。第四冊一、二單元為小說單元。第一單元為《藥》、《項鏈》、《陳煥生上城》、《守財奴》，單元要求是小說主題的結構。第二單元為中國古代小說單元，分別為《林黛玉進賈府》、《林教頭風雪山神廟》、《失街亭》、《杜十娘怒沉百寶箱》單元是鑒賞古代小說的人物形象和語言特點。第五冊第三單元是小說單元《阿Q正傳》，第五單元為《變形記》、《墻上的斑點》、《百年孤獨》(節選)。第六冊為《紅樓夢》節選單元，單元要求是小說的鑒賞。從教材的編排上我們不難看出，從對小說最基本的“人物形象和語言”的分析到“小說的鑒賞”，教材在同一體例上是按照由易到難編排的。因此老師在備課的過程中不能只就本冊書、單元進行備課。可以把小說進行分類，如現當代小說、古代小說、外國小說等。涉及一種小說體例時，要重點講解該小說的鑒賞方法，從而當再次出現此類小說時，就可以通過復習回顧來略講，有效地節省課堂時間。同時教師也要有的放矢，明確哪冊書、哪個單元我所要解決的內容是什么。這樣所上的內容才會有梯度。

二、重點突出，注重一課一得

一般來說，在課堂教學中鑒賞小說主要從小說的三個要素，即人物、情節和環境入手去鑒賞評析小說作品。這種鑒賞方式幾乎成為一種約定俗成的一種方式，只要是小說就必講這三要素，力圖做到面面俱到，然而這樣做的結果是抹殺了每一篇小說中獨特的“個性”，反而面面不到。因此在小說鑒賞教學中不能平均用力，要找準每一篇小說的切入點，教師在備課時，首先要明確該篇小說最突出的特點是什么?從哪個點入手最好突破?從而做到一課一得。

很多小說都有一根主線，以此為線索開展故事情節。因此部分小說鑒賞可以先理清線索，在理清線索的基礎上把握故事情節。但是小說的故事情節并非千篇一律地由開端、發展、高潮、結局四個部分組成，會有各種不同的結構，這是在小說鑒賞教學中必須使學生明確的問題。例如:在講授莫泊桑的《項鏈》時，就可以以線索為切入點，小說是以“項鏈”為線索展開故事情節的，全文以借項鏈→失項鏈→賠項鏈→發現項鏈是假的組成全文的故事情節;又如《林黛玉進賈府》一文以“林黛玉進賈府的行蹤”為線索展開故事情節，透過黛玉的眼睛把大觀園里的主要人物一一帶出。

此外，小說的語言是小說的生命，小說中的人物形象是通過語言的描述從而得到不斷的豐富。如孫犁的《荷花淀》主要是通過語言來塑造人物形象，從而展開故事情節。小說中的人物的語言主要采用“對話”形式展開。小說描寫了三個對話場面:(1)夫妻話別，(2)商議探夫，(3)舟中暢談。其中(1)“夫妻話別”是最為精彩的一部分。教師可以在這個環節上拓展訓練，讓學生用不同的性格來展現水生嫂對水生的關心，如可以用王熙鳳的語氣，也可以用林黛玉的語氣。這樣不但能調動學生的積極性，更重要的是讓學生明了語言對塑造人物性格的作用。

再者，細節描寫能很好地揭示人物的內心情感，如沈從文的《邊城》，有四個細節描寫很容易被忽視，“黃昏來時，翠翠坐在家中屋后白塔下”，“翠翠坐在溪邊，望著溪面為暮色所籠罩的一切”，“翠翠癡癡地坐在岸邊”，“她坐在懸崖邊，很覺得悲傷”。這幾個細節看似無意，但是卻能很好地揭示翠翠內心的變化。翠翠所選擇的地點是越來越危險，從而也能看出翠翠的內心是越來越不平靜，表現出翠翠希望得到理解，但是卻無人知曉，因而內心越來越矛盾，越來越無助。

小說鑒賞應該是千姿百態的，不能千篇一律，只有找準了小說的切入點，才能讓不同的小說綻放不同的光芒，讓學生在不同的小說中體悟不同的人物感情，從每一篇小說中都得到獨特的感受。

三、把閱讀的權利交還給學生

任何一種教學都不應該是單向的。在教學中師生的互動是極為關健的，同時教學也應該是多樣化的，在教學過程中應該有學生獨立的思考空間，讓學生能自主學習。從某種意義上講，自主學習是建立在學生自我意識上的“能學”，是以學生內在學習動機為前提的“想學”，是以掌握一定的學習策略為保障的“會學”，以及以學生的意志控制為條件的“堅持學”。

首先，小說閱讀教學要珍視學生最初的情感體驗獨特的感受、體驗和理解，讓學生有所感悟和思考。因此，教師在講解小說之前，可以先讓學生自讀，用自己的方法去感受小說中的人物形象，從而獲得對小說的最初的情感體驗。小說中的人物解析并不是唯一的標準，正所謂“一千個讀者心中，有一千個哈姆雷特”。因而學生對同一個人物在鑒賞時會有不同的看法，當然也會有疑問。教師不必在講解上多下功夫，而要把力氣放在閱讀指導上，把閱讀的主動權還給學生，讓學生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在閱讀中受到情感的熏陶，逐步培養自主學習的意識和習慣。閱讀是學生的個性化行為。學生喜歡讀什么，用什么方式讀，怎么讀，有一定的自主性、獨立性，有自己的感受和體驗。可根據學生認知水平和個性特點，引導學生進行選擇性閱讀，允許學生選擇自己最感興趣的問題進行有針對性的研究，允許學生得出不同的結論，使各層次的學生都有機會參與閱讀實踐，有機會展現自我，有機會享受成功的快樂。

其次，在小說教學中，教師要能提出富有挑戰性的問題，極大地激發學生的學習興趣，同時也注意從思維能力上激發他們更多的思考，其核心也是發揮他們的自主意識。如《紅樓夢》中，寫了二十多個林黛玉和王熙鳳的“笑”，這些“笑”有什么意味?再如《邊城》中，描寫翠翠坐在“白塔下”、“坐在溪邊”、“坐在岸邊”、“坐在懸崖上”，作者為什么變換不同的位置來寫?這樣寫的目的是什么?通過這些問題來引領學生去自主探究，激發他們的閱讀興趣。

最后，“學起于思，思源于疑”。教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。在小說閱讀教學中，教師應該想方設法創設興趣盎然的激疑環境，讓學生大膽發表自己的意見。學生的質疑可能是幼稚的、偏狹的，甚至是異想天開的，但是如果教師能尊重學生的這種質疑氣氛，順著學生發現的疑難問題，自然地組合、靈活地拓展、準確地點撥、巧妙地升華，學生上閱讀課的興趣就會越來越濃，質疑的能力也會越來越強。

高中小說閱讀教學是一個不斷探究的過程，新課程改革的到來對學生的閱讀能力提出了更高的要求。如何提高小說閱讀教學的效率，提高學生學習小說的興趣，是語文教師應該思考的問題。要提高小說教學的教學質量，教師就要深入地了解教材，了解學生，讓學生學會自主學習，讓課堂充滿民主和寬松的氛圍，讓小說教學得到長足的進步。

參考文獻:

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