發展性評價在大學英語教學中的應用

摘 要: 為了以學生為本，促進學生全面發展，本文作者在大學英語教學中引入發展性評價。對評價內容、方法及評價主體等進行全方位、多視角的立體化的有機整合，制定了一套全面科學的課程發展評價體系，采取具體有效的策略，從而更好地指導大學英語課程的教學實踐活動。

關鍵詞: 大學英語教學 發展性評價 應用

我國傳統的教學評價存在很多問題，主要表現為:過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能。這種弊端已逐漸為教學決策制定者和理論研究者所關注，人們開始對教學評價提出新的要求。社會的發展帶來了人才觀的變化，市場選擇代替了計劃分配的舊模式，每個人隨時都可能面臨新的機遇和挑戰，教育應培養能夠適應變化、富有創造性的人才。

2004年1月，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱為《要求》)，其中明確規定:“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。”在不斷深化教學改革的同時，如何遵循外語教育規律，構建一套符合大學英語的基礎工具性學科特點及大學生身心發展的現代發展評價體系，就有著十分重要的現實意義。

1.發展性教學評價的內涵

發展性教學評價思想，是20世紀80年代以來發展起來的一種融合了過程性評價和多元性評價的新教育理念，其不同于水平性教學評價和選拔性教學評價，是一種重過程、重評價對象的，以促進評價對象發展為根本目的的教學評價。發展性教學評價是在以人為本的思想指導下，關注學生發展、教師素質提高和教學實踐改進的一種形成性教學評價，其目的在于促使每個個體最大限度地實現其自身價值。它將著眼點放在被評價者的未來，包括大眾教育和終生學習的需要。發展性教學評價是針對以分等獎懲為目的的終結性評價的弊端而提出的，主張面向未來、面向評價對象的發展，發展性教學評價強調對評價對象人格的尊重，強調以人為本的思想。它是一種主體取向的評價，價值多元、尊重差異是發展性評價的基本特征。

2.發展性評價在大學英語教學中的應用

《要求》明確規定:“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。”為推進和加快此次課程改革工程的全面實施，制定一套全面科學的課程發展評價體系理應當機力行。

2.1評價應具有實用性

《要求》中規定:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和方面的信息交流。”基于這一目標，大學英語課程發展性評價應著重考查和評價學生運用實用性語言技能進行交流的意識和進行日常生活的交際能力。在交際適宜和得體方面，著重考查學生面臨各種交際場景時，能否具備跨文化交際意識，能否運用所學的知識和思維方式進行成功合宜的交際活動。英語教師應積極不斷調整教學內容、課程設置，修改原有教學體系，應盡可能地突出學習者的參與性、教學內容的實用性及教學方式的實踐性，構建富有校本特色的英語綜合應用能力的評價模式，從而切實可行地提升學生的語言交際素養。

2.2評價方法避免單一性

大學英語四、六級考試實施已達二十多年，在特定時期對我國大學英語教學起到了較大的推動作用，然而，“應試”這種終結性評價體系無法使《要求》中的“個性化、自主式、超時空”等目標得以實現。大學英語課程評價手段和方法多樣化勢在必行。在大學英語課程評價中，可推出一些新的評價方法。其中活動法和檔案袋能從時間、空間兩個維度全面把握多元智力在其課程評價中所體現的“全人觀”。活動法因受空間感和偶然性的限制，難免有孤立和倉促之嫌。如能從時間維度對學生的活動做長期而持續的觀察，輔之訪談、問卷、量表、日志等，無疑會使評估更加有效和具體。檔案袋評價法能全程跟蹤學生學習和成長的記錄，也可記載某一特定學習過程記錄，目的是通過提供多個評估維度，使每一個學生都能發現自己的閃光點和優勢智力領域，獲得每一個可能成功的機會。

2.3評價目標指向多元性

由于學生智力的多元性與個體的差異性，大學英語課程發展性評價目標應逐漸從單一走向多元。

2.3.1注重語言表達和人際交往能力的評價。我們應強調師生、生生之間的對話與交流，強調用所學語言和思維模式成功表達的實際運用能力。《要求》已對不同層次的學生的語言交際能力作出了明確具體的細化，這為各級各類高校根據自身的教學和生源條件進行教學自評和他評提供了依據和準繩。

2.3.2注重邏輯推理與高級思維能力的評價。英語教師要在不斷挖掘課文信息的過程中，通過評價學生的比較、分析、推理、概括、評判、創造等思維活動來發展學生邏輯推理和高級思維能力。教師變講解者為啟發者、誘導者、合作者和評價者，使大學英語學習變成學生與學生、讀者與作者、課堂與社會的交流過程。

2.3.3注重自我監控與自我反省策略的評價。在《要求》反復倡導的“自主化、個性化教學模式”的背景下，發展學生自我評價和自我監控意識無疑至關重要，它是促進知識掌握最能動的因素。教師應盡力引導學生轉變學習觀念，擺正位置，主動承擔學習責任，在自我評估、監控中適時合理調控自己的學習進程。

2.4評價結果歸依發展性

美國著名心理學家斯騰伯格(Robert J.Sternberg)認為，智力是個體在自己的社會環境中，根據個體已有水平在一生中獲得成功的能力，而且智力具有可修正性，“成功智力尤具發展變化的可能”。成功智力理論突破了傳統智力理論過分強調分析性智力中的詞匯、理解、言語關系或推理等技能的傳授，重視個體差異，強調個體可持續發展、全面和諧發展，以及個體與環境的相互適應。在此理論指導下，大學英語課程的目標與理念都指向于“以人為本”的發展性思想。

2.4.1評價結果歸依于學生語言能力與文化素養的日漸提升。大學英語課程的基礎工具性使其有別并獨立于其他專業，重視語言知識和傳授語言技能仍是其在高等教育體系中的“安身立命”之本。問題在于，如何在知識的積累中發展學生的語言應用能力，如何在語言能力的運用中踏實地提升其文化素養和人文內涵，既熟練掌握口筆頭交際的有效性與人際溝通的得體性，又能體悟大學英語教材中“人文教化”成分。大學英語課程發展性評價的結果歸依不單是語言交際能力的提高，更是思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結構的重塑。

2.4.2評價結果歸依于學生全面和諧發展。大學英語課程發展性評價應給擁有不同智力特征的學生群體找到并提供成功的支撐點，給具有不同優勢智力領域的學生提供可靠依據，展示優勢，尋求不足，全面協調發展自己。要改變傳統評價觀中重分析性智力成分(即詞匯、理解、言語關系)的評判，輕外語學習中元認知能力和思維、分析、創造智力性因素的評價。

2.4.3評價結果歸依于個體自由發展。傳統的大學英語課程評價強調用標準化的四、六級考試對學生的能力進行評價，這種標準統一的評價方式既不利于學生能力的全面發展，又嚴重忽視了他們的個體差異性。大學英語課程應開發一種更加開放且富有彈性的發展性評價體系，因材施教、因材施“評”，使學生個體語言發展潛能得以充分地展示和發揮，使英語學習朝著個性化、自主式學習方向發展。

3.結語

總之，大學英語課程發展性評價理念是該課程發展性評價活動的靈魂，它規范著其具體評價方案、應用方法和相關技術的制定和實施。發展性評價理念深刻影響著大學英語課程目標與理念的實現程度，并將對大學英語教學改革的成敗起著至關重要的作用。因此，我們應把構建一套大學英語課程發展性評價指標體系作為一項緊迫的工作去抓，使評價始終如一地貫穿在日常教學活動中，并定期調整評價目標，加強評價的反饋分析等后續研究工作，為大學英語教學提供可靠、理性和切實有效的指導。

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